鄭婷婷

摘要：學(xué)會提問是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)和前提，也是新課標(biāo)改革的重要要求。這就要求教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生和知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在理解知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識中的問題，有針對性地提出問題，并學(xué)會將問題拿出來討論或者請老師解疑。而小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，對于知識的學(xué)習(xí)更多是處于一個抽象的，被動接受的階段，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：提問；朗讀；默讀

聯(lián)合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報告中提出教師角色發(fā)展的一般趨勢為：“在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部新的知識資源；注重學(xué)習(xí)的個性化，改進(jìn)師生關(guān)系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動?！迸c往前不同，在強調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式的同時，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，語文教師傳授知識不應(yīng)該只是以灌輸為主，而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識的意義。如何邁出這至關(guān)重要的一步呢？首先要轉(zhuǎn)變以自己“講課”為主的教學(xué)行為做起，課堂上讓學(xué)生在熟讀精思的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，然后通過學(xué)生之間的合作、交流，通過學(xué)生的感悟、體驗，不斷地獲得知識的完善和價值觀的認(rèn)識，最終達(dá)到解疑的效果。在這個過程中，要讓學(xué)生提出問題，首先要能花時間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀與研究課文，讓學(xué)生通過讀課文自己找問題，可以是默讀，也可以是朗讀，同時用手中的筆做記號或者批注。

在語文課堂教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀或者默讀的原因歸納為以下幾點：

一、讀，是言語實踐活動。讀，是信息的輸入，沒有輸入，哪來的輸出？讀，是積累，讀得多了，積累得多了，自然會引起一定的“質(zhì)變”。

二、讀，是語文課堂的一個表征。正如音樂課堂有歌聲、有琴聲一樣，語文課堂應(yīng)當(dāng)響起朗朗的讀書聲。

三、讀，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣的有效手段。在朗讀或者默讀的過程中能培養(yǎng)學(xué)生多種良好的習(xí)慣：

1、朗讀可以克服學(xué)生浮躁的心理，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；

2、在朗讀或者默讀的過程中，學(xué)生如果遇到讀不出來、讀不準(zhǔn)的字詞或者不理解的字詞學(xué)生可以通過查找工具書求得答案，這樣就養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣；

3、有利于學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考的習(xí)慣；

4、在朗讀的過程中學(xué)生養(yǎng)成不放過疑點的習(xí)慣；

5、朗讀或者默讀時，學(xué)生把自己的思考過程和質(zhì)疑用文字或者符號記錄下來，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

如果沒有讀這一環(huán)節(jié)，那么，后面的精彩質(zhì)疑、解疑環(huán)節(jié)恐怕也會遜色不少。但是，教師在教學(xué)過程中往往又會出現(xiàn)一些不足：

一是學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動過程中，教師的作用顯得不夠充分。

其實，學(xué)生在自己朗讀或者默讀時，教師應(yīng)遵循“不干涉”的原則，所謂的“不干涉”指的是不給學(xué)生增添心理壓力，不去干擾學(xué)生的思維活動。但更重要的是教師應(yīng)當(dāng)做一名促進(jìn)者，以“積極的旁觀者”的身份來促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主活動時，教師并不干預(yù)或者直接參與，但是這不是說教師就是清閑的，他要積極地聽，積極地看，要預(yù)測并隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，還要思考怎么去指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，教師所創(chuàng)造處的良好的學(xué)習(xí)氛圍會給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的愉悅感，這樣學(xué)生就更加投入到學(xué)習(xí)中，思維更加活躍，探索的熱情也會隨之高漲，課堂學(xué)習(xí)更加生動有趣。而對于班級里個別學(xué)習(xí)能力較不好，基礎(chǔ)差，自律能力較差的學(xué)生，教師要針對學(xué)生的特點，因材施教，給予更多的關(guān)心和鼓勵，如果發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)中遇到無法解決的困難時，應(yīng)該給予具體的指導(dǎo)，讓他們也和其他同學(xué)一樣能在解決問題的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功解決問題帶來的喜悅，增加他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

二是語文教學(xué)中中時常因流于形式而脫離文本。

從前，我們在語文教學(xué)中常常會刻意地強調(diào)語文知識及知識的完整性和系統(tǒng)性，這樣就導(dǎo)致我們常常局限于課本，局限于學(xué)生，局限于課堂上而對生活實際聯(lián)系較少。新課標(biāo)指出要強調(diào)要重視小學(xué)語文的實踐性，而實踐性是建立在文本的正確解讀之上的，新課標(biāo)語文課本中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格審查的例子，通過這些典型的例子讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，只有在學(xué)術(shù)對文本正確解讀文本的前提下才能對知識形成正確的理解，才能內(nèi)化形成自己的價值觀。新課標(biāo)教學(xué)要求下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常流于實踐性的形式而忽視了對文本的正確解讀而脫離了文本。現(xiàn)代教學(xué)形式多樣化教學(xué)用具的現(xiàn)代化都給語文教學(xué)帶來了很多方便，或許這些能給科學(xué)、生物、物理之類科目的教學(xué)帶來許多方便，使學(xué)生能更形象生動理解知識。但是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在對文本感悟的基礎(chǔ)上，多樣化的教學(xué)形式只是起到輔助教學(xué)，伺機引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，如果過多地把重點放在教學(xué)形式上，往往會脫離文本。比如，在很多公開課上，特別是低年級的語文教學(xué)的公開課上，我們經(jīng)常會看到教師為了讓課堂教學(xué)更加生動，為了引起孩子的注意，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣做了許多精致的PPT，把能使用的教學(xué)用具都用上。有的教師甚至把語文課上成了音樂課、美術(shù)課、表演課，確實，整節(jié)語文課上得生動有趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生也很開心。當(dāng)然，用這些輔助手段能幫助我們理解文本中那些比較生疏難懂的知識。但是，對于文本那些語言描述無法理解到位的知識我們應(yīng)該就文本進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正懂得語言的含義，從而在自己的腦中形成自己的理解。如果語文課堂過度流于形式，脫離文本的話就失去去了語文的特點，偏離了語文的教育目的。因此，小學(xué)語文教學(xué)是有它自身的規(guī)律和特點，我們在探索新思路、新方法，開拓創(chuàng)新的同時要以文本為本，回歸文本，讓學(xué)生在文本中理解知識，掌握方法，感受到中國語言文字的博大精深，感受語言的美，情感受到熏陶，精神層面得到升華。

總而言之，語文的教學(xué)方法靈活多變，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學(xué)意圖、進(jìn)行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術(shù)性，精心設(shè)計精準(zhǔn)、適度、能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高課堂實效。

（作者單位：福建省漳浦縣霞美中心學(xué)校 363214）endprint