李婕

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法改變了中職傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，也提升了中職學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)述了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，從項(xiàng)目選定、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施等方面分析了項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以便提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)：英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0165-02

中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的教育目標(biāo)，是希望將學(xué)生培養(yǎng)成具有護(hù)理操作實(shí)踐能力與職業(yè)技能水平高的復(fù)合型人才，學(xué)生在掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)還需具有與全球化社會(huì)發(fā)展相一致的職業(yè)理念和學(xué)習(xí)方向。在中國(guó)加入世貿(mào)組織的大背景下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)與國(guó)際接軌的護(hù)理技術(shù)人才中的地位顯得尤其突出和重要。項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了教師只是把本身具有的知識(shí)單方面的傳授給學(xué)生的單一教學(xué)模式，能顯著激發(fā)學(xué)生課堂的參與積極性，改變傳統(tǒng)課堂氣氛不活躍的狀況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)教師的教學(xué)水平。如何在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，要求學(xué)生自主解決。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師負(fù)責(zé)“教”學(xué)生負(fù)責(zé)“受”的知識(shí)輸出與輸入的單一對(duì)接模式。教師不再是把自己所掌握的知識(shí)或者現(xiàn)有的知識(shí)單純的傳遞給學(xué)生作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，尋找獲得知識(shí)目標(biāo)的方法和途徑，并積極主動(dòng)的去獲取。在獲取知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，獲得實(shí)踐能力并有可能獲得超越預(yù)定目標(biāo)的知識(shí)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求相一致。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1.目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2.良好的可控性和短期收效。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，教師和學(xué)生同時(shí)參與，教師全程給予指導(dǎo)和監(jiān)督，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升；另一方面，該教學(xué)法多是在短期內(nèi)、較有限的空間內(nèi)進(jìn)行，可不時(shí)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法中注重理論結(jié)合實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別在于三個(gè)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變：將以老師、課本、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際操作為中心。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，也是知識(shí)體系的自主創(chuàng)建者和獲得者。從項(xiàng)目的制定到完成，學(xué)生必須從原理入手自主制定項(xiàng)目計(jì)劃，結(jié)合原理分析項(xiàng)目制定相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)和所具有的學(xué)習(xí)能力尋求汲取新的知識(shí)，完成項(xiàng)目。中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際和職業(yè)技術(shù)方面交流的能力，為今后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，多年的教育實(shí)踐證明傳統(tǒng)教育模式并未實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入和合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可使教學(xué)模式多元化、進(jìn)一步探究如何使英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生未來(lái)專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展中提供積極有效的幫助，從而使英語(yǔ)教學(xué)成果具有社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)意義。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.收集信息，進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的第一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的選定，其直接決教學(xué)中能否成功應(yīng)用這一教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的思想和遠(yuǎn)見(jiàn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情。第二，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，避免項(xiàng)目難易程度脫離現(xiàn)狀，項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單將導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施或者失去實(shí)施的意義。以一般過(guò)去式語(yǔ)法課程為例，在絕大部分的英語(yǔ)教程中，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去式這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之前就已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去式兩種語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)法之間的相似之處和不同之處，并要求學(xué)生在具體的句子中應(yīng)用不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行句子間的轉(zhuǎn)換。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃。完善和完整的計(jì)劃是項(xiàng)目成功的重要因素之一。制訂一個(gè)完整的項(xiàng)目計(jì)劃需要前期的準(zhǔn)備工作。教師要防止學(xué)生在沒(méi)有指定項(xiàng)目計(jì)劃的情況下跨越進(jìn)入執(zhí)行階段。充分的準(zhǔn)備是順利實(shí)施計(jì)劃的前提。教師在學(xué)生接受項(xiàng)目后，需要對(duì)學(xué)生提出制定項(xiàng)目的要求，并要求學(xué)生在項(xiàng)目的制定過(guò)程中遵循一些基本要求和步驟：明確項(xiàng)目計(jì)劃的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)或者重要組成部分；明確角色和職責(zé)；制定具體實(shí)施的時(shí)間表。

3.項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是指當(dāng)項(xiàng)目的選定和制定完成之后，項(xiàng)目執(zhí)行者運(yùn)用所具備的資源和條件將項(xiàng)目付諸實(shí)際的過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的課本理論知識(shí)，并且轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)參與和交流獲得大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師在項(xiàng)目實(shí)施之前要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備，營(yíng)造有利于實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的氣氛和環(huán)境，盡可能的保證項(xiàng)目所需的資源。例如有效的組織學(xué)生有序的開(kāi)展項(xiàng)目，向?qū)W生提供項(xiàng)目所需的教室或者場(chǎng)景、電腦軟件、視頻音頻的網(wǎng)址等，同時(shí)確保學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中不受外在干擾。學(xué)生自主搜集資源或者利用教師提供的條件尋找資料實(shí)施項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)和尋找新的知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

4.項(xiàng)目的檢查與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及完成后，將進(jìn)入項(xiàng)目的最后環(huán)節(jié)，即對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是自評(píng)或者互評(píng)。自評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)和反思在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，做出總結(jié)和改進(jìn)。同時(shí)，促使學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，更加了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步的項(xiàng)目做知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。互評(píng)可從學(xué)生不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處同時(shí)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。在對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)中要重視學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，新的解決思路和體現(xiàn)的德育品質(zhì)和文化內(nèi)涵。最后教師可對(duì)每個(gè)項(xiàng)目做綜合分析給出全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行正反兩面的評(píng)述，對(duì)所付出的努力和所取得的成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要改進(jìn)和修改的地方，并給出建議和意見(jiàn)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中掃清障礙，進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。

四、結(jié)論

事實(shí)上，中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用尚在探索之中，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)集體合作精神，并發(fā)揮個(gè)體獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性的前提下提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，英語(yǔ)教師也必須認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)方法，也有著它必然的局限性，比如教師與學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的影響，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候必然會(huì)受到一些思維習(xí)慣的阻礙。因此，教師應(yīng)在教學(xué)工作中不能一味追求新的教學(xué)方法，而應(yīng)取其所長(zhǎng)，綜合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探究完善項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生各方面能的發(fā)展，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)更高層次的人才。

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