楊曼

[摘 要]數(shù)學(xué)具有抽象性，教師施教時(shí)，首先從教材展開教學(xué)解讀，做好充分的備課；其次是學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方向，形成完善的教學(xué)預(yù)案；最后優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)，形成教學(xué)助力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；三步走

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0090-01

職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊，教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要做好教情調(diào)查，對(duì)教材文本展開深度解析，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，以求順利接軌生本文本思維，形成重要教學(xué)成長力量。教無定法，教師在具體教學(xué)過程中，需要隨時(shí)掌控教學(xué)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)教學(xué)生成進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以獲得課堂教學(xué)效益最大化。從學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，這樣才能提升教師駕馭課堂的能力。

一、解析教材，展開適宜教情調(diào)研

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與普通高中有相通之處，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師對(duì)教材展開深度解析。首先要厘清教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。其次對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合校本課程資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息。再就是進(jìn)行教法準(zhǔn)備，不同教學(xué)內(nèi)容需要給出不同教法運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)尤為如此。教師要有分層教學(xué)意識(shí)，通過對(duì)教材內(nèi)容展開優(yōu)化整合，為分層教學(xué)提供便利條件。展開教情調(diào)查，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“第一步”。

如學(xué)習(xí)《集合的概念》時(shí)，教師這樣導(dǎo)入課堂：“我們都有逛超市的經(jīng)歷，超市中琳瑯滿目的商品是如何擺放的呢？”學(xué)生回答：“劃分為不同的區(qū)域，將相同或相似的商品集中分類擺放。”教師繼續(xù)提問：“超市有鞋帽區(qū)、服飾區(qū)、食品區(qū)、雜品區(qū)等，商品在具體擺放時(shí)，還有更為細(xì)致的分類。每一個(gè)區(qū)域貨架就是一個(gè)集合，集中了相似商品。由某些確定的對(duì)象組成的整體，叫做集合。組成集合的對(duì)象，叫做這個(gè)集合的元素。我們生活中，還能夠見到哪些集合呢？”學(xué)生開始議論紛紛，很快就找出一些集合案例。

教師以超市為例展開教學(xué)引導(dǎo)，從具體教學(xué)效果不難看出，此教學(xué)引導(dǎo)是高效的，順利啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深了學(xué)生對(duì)集合概念的認(rèn)知。

二、了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)學(xué)情調(diào)查

職業(yè)高中學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難心理。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的群體分類，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的信息支持。分層教學(xué)并非是將學(xué)生公開進(jìn)行分類施教，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性、梯度性，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的覆蓋面，讓更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“第二步”。

如學(xué)習(xí)《集合的運(yùn)算》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練：我們班第一學(xué)期評(píng)出五名三好學(xué)生，他們是李辰、張碩、邱敏、莉莉和季敏書；第二學(xué)期評(píng)選出六名三好學(xué)生，他們是李辰、張碩、莉莉、琪琪、邱敏、張建龍。其中哪些同學(xué)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期都是三好學(xué)生呢？如何用集合來表示呢？學(xué)生快速行動(dòng)起來，很快就列出相關(guān)集合：A={李辰、張碩、邱敏、莉莉、季敏書}，B={李辰、張碩、莉莉、琪琪、邱敏、張建龍}，C={李辰、張碩、邱敏}。教師設(shè)問：這三個(gè)集合之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生做更深入的討論。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，并以學(xué)生生活認(rèn)知為基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要建立在最為現(xiàn)實(shí)的教情和學(xué)情基礎(chǔ)之上，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。如課堂導(dǎo)入階段，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用多種媒體手段，創(chuàng)設(shè)適宜度更高的教學(xué)情境，以激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在合作學(xué)習(xí)展開時(shí)，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式展開全面優(yōu)化處理，用新穎獨(dú)特學(xué)習(xí)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，引入選做題，給不同群體學(xué)生以針對(duì)性觀照，這樣便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“第三步”。

如學(xué)習(xí)《充要條件》時(shí)，教師讓不同小組討論不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：厘清充分條件的特征、必要條件的特征、充要條件的特征。各個(gè)小組討論熱烈，學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。成果展示時(shí)，各個(gè)小組都順利完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：充分條件的特征是條件不可少，有了這個(gè)條件，就能成立，沒有這個(gè)條件就不能成立；必要條件的特征是條件不可少，沒有這個(gè)條件一定不能成立，有了這個(gè)條件也未必就一定成立；充要條件的特征是，有了這個(gè)條件自然成立，沒有這個(gè)條件一定不成立。

教師讓不同小組討論不同問題，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低是現(xiàn)實(shí)，教師需要展開多重優(yōu)化設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)力不足的短板，這樣才能贏得課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

總而言之，課堂教學(xué)需要把握多種制約因素，因此教師要深入教材展開教情分析，走近學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，為課堂教學(xué)提供信息支持。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（責(zé)任編輯 羅 艷）