蘭顯桓

[摘 要]目前的學(xué)校管理存在管理目標(biāo)單一、課程安排隨意、考試替代學(xué)法和管理制度僵化等問題，導(dǎo)致學(xué)生得不到全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，教學(xué)管理者要更新觀念，從改善管理環(huán)境、優(yōu)化流程管理和多元評價管理等角度創(chuàng)新教學(xué)管理，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0061-02

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。它以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個內(nèi)容。這標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育從二十世紀(jì)60年代的“雙基教育”、80年代的“智能教育”、90年代的“素質(zhì)教育”發(fā)展到現(xiàn)在“核心素養(yǎng)教育”的新時代。雖然“素質(zhì)教育”實行了20多年，但人們的觀念還是沒有發(fā)生根本的變化，大多數(shù)學(xué)校臺上講素質(zhì)教育，臺下抓應(yīng)試教育，使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、目前教學(xué)管理存在的問題

1.管理目標(biāo)單一

不論是初中還是高中，在教學(xué)管理上都要圍繞知識的傳授進(jìn)行，過分地強調(diào)學(xué)生掌握課本知識，因此教學(xué)停留在考試的管理、成績的排名上，以分?jǐn)?shù)論英雄，層層加壓升學(xué)指標(biāo)，而對學(xué)生思想、個性、身體、心理等方面很少系統(tǒng)地展開教學(xué)。

2.課程安排隨意

由于考試的壓力，不少學(xué)校對國家規(guī)定的課程進(jìn)行隨意更改，考試的科目增加學(xué)時，非考試科目則減少學(xué)時；有些學(xué)校雖然按規(guī)定排滿課時，但“副科”常常讓位給“主科”；有些學(xué)校則隨意延長教學(xué)時間，每天多出兩三個課時讓主科教師教學(xué)。這樣違反教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的成長特點，導(dǎo)致學(xué)生身心都受到傷害，得不到全面的發(fā)展。

3.考試替代學(xué)法

在教學(xué)中，教師習(xí)慣于講授法、注入式教學(xué)方法，對新合作式、探究式教學(xué)不愿意接受，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，強化考試，周考、月考、期考，單篇考、單元考、綜合考，期末模擬考、統(tǒng)考，一樣不少。這樣把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得不到有效調(diào)動。

4.管理制度僵化

學(xué)校的管理制度重視整齊劃一，強調(diào)教師與學(xué)生的行為步調(diào)一致，比如備課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考試等，都有嚴(yán)格的要求，不許越雷池半步，否則將會受到嚴(yán)厲的懲罰。這樣限制也忽視了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，忽視了他們才能、情感、個性的差異性。

以上種種問題，從根本上說，是學(xué)校的教學(xué)管理只圍繞升學(xué)考試進(jìn)行，忽視了教師教與學(xué)生學(xué)的主體性，忽視了教師、學(xué)生作為一個活生生的人的客觀存在，具有嚴(yán)重的功利性，違背了教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。

二、創(chuàng)新學(xué)校管理策略

1.更新教育觀念

教學(xué)管理的改變，首先是教育教學(xué)觀念的更新，這是基礎(chǔ)和前提。教學(xué)管理人員，特別是校長對核心素養(yǎng)的認(rèn)識高度和態(tài)度決定著學(xué)校辦學(xué)的高度，決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要；是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要；更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。只有認(rèn)識到這些，從民族復(fù)興、社會需要、學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，才能有現(xiàn)實感、緊迫感、使命感，才能不遺余力地實行。

2.改善管理環(huán)境

過去的管理制度過于“剛性”、僵化，導(dǎo)致教師、學(xué)生對管理有消極抵觸情緒，影響了他們主觀能動性的發(fā)揮和潛力的挖掘。因此，要改善管理環(huán)境，以充分發(fā)揮廣大師生的主人翁精神。

（1）采用柔性管理。柔性管理能有效地提高管理的效率，充分發(fā)揮廣大師生的主體作用。柔性管理的最大特點是以人為本，采用非強制性和非權(quán)力的影響力，在教師和學(xué)生的心中能產(chǎn)生潛在的說服力，從而把學(xué)校的意識轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊淖杂X行為。如，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)在學(xué)術(shù)上鼓勵教師百花齊放，各抒己見，允許競爭，不強求統(tǒng)一；在教學(xué)管理上，堅持“教學(xué)有方，教無定法”的原則，鼓勵教師根據(jù)自己的情況，求實創(chuàng)新，博采眾長，以形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。這樣的柔性管理激發(fā)了師生的活力，教育教學(xué)質(zhì)量逐步得到提高。

（2）建立對話回應(yīng)制度。對話的基礎(chǔ)是平等，交流意味著溝通，回應(yīng)則表明關(guān)注。管理制度常常是自上而下的，帶有強制性和規(guī)定性，對話回應(yīng)制度則是自下而上的。廣大師生將自己的意見、看法、建議提出來，學(xué)校管理者通過多元的、多形式的對話，與師生進(jìn)行交流回應(yīng)，有利于教師、學(xué)生擺脫常規(guī)思維的影響，從不同的角度去尋找各種思路，敢于與眾不同，如“教師沙龍”“校長對話日”“師生論壇”等。這樣使教師和學(xué)生不斷提高思維層次，提高參與意識。

3.優(yōu)化流程管理

現(xiàn)代課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，和以前的以教師為本、以教材為本不同，其教學(xué)流程是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)及個性的不同而不斷地調(diào)整、優(yōu)化、組合。這樣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)流程就面臨新問題的挑戰(zhàn)。但這并不意味著取消管理，不講規(guī)范，更不是廢除標(biāo)準(zhǔn)，而是在原有教學(xué)流程中進(jìn)行優(yōu)化，使之更加符合現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

在備課環(huán)節(jié)，備教材更要備學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要從傳統(tǒng)的關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、知識點的落實轉(zhuǎn)到“三個注重”和“六個盡量”上來，即注重啟發(fā)式教學(xué)、注重因材施教、注重學(xué)法指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生觀察、盡量讓學(xué)生思考、盡量讓學(xué)生表達(dá)、盡量讓學(xué)生動手、盡量讓學(xué)生質(zhì)疑、盡量讓學(xué)生創(chuàng)造。只有這樣，課堂才能成為師生成長的舞臺，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。如上海市第五中學(xué)提倡教師將勞動前移，將時間和精力投入備課中。學(xué)校要求教師做到“五有”，即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（進(jìn)度），手中有“法”（教法），切實提高了備課的針對性和實效性。教學(xué)流程的優(yōu)化管理，能使教學(xué)效率得到提高，有效促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.多元評價管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，在實際教學(xué)中，由于過程和方法、情感態(tài)度和價值觀無法通過考試進(jìn)行評估，因此很多學(xué)校常常將它們忽略。這樣，使得教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生成長緩慢。在核心素養(yǎng)理念下，要求進(jìn)行多元評價：一是參與者評價者的多元，傳統(tǒng)的評價主要由教學(xué)管理者通過觀察教師的課堂教學(xué)過程和對事先制訂好的表格做出勾畫來衡量教學(xué)的效果。而現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)教師作為主角參與評價，不僅有教育管理者的評價，而且有教師的自評、學(xué)生的評價，及至家長、社會人員的評價。二是評價角度的多元，除了上面提到的三維目標(biāo)外，還要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的基本教學(xué)能力進(jìn)行評價，要對教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念進(jìn)行評價。如上文所舉的上海市第五中學(xué)的教學(xué)評價，他們建立和完善了“以學(xué)生為中心”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，通過關(guān)注學(xué)生在課堂上如何提問、如何討論、如何交流、如何思考、如何質(zhì)疑來評價課堂的成敗，來評價教學(xué)的質(zhì)量。

這樣的教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展為中心，而不是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)新，有效地促進(jìn)他們健康全面發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，大力推進(jìn)學(xué)校管理改革，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 斯 陌）