趙竹青

摘 要：信息技術作為小學階段中一門基礎學科，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用，并引起教育工作者的廣泛重視與關注，在小學教學中的地位變得越來越重要，在課堂教學中如何打造高效的小學信息技術教學課堂，激發(fā)學生學習興趣，已成為了廣大教師共同探討的難題。

關鍵詞：小學信息技術 課堂教學 有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0252-01

信息技術是時代進步的產物，是一門以操作為主的新興學科，與其他學科相比，因其獨有的趣味性、新穎性以及可操作性而廣受學生喜愛。但不容置疑的是，其中大部分小學生喜歡這門學科與他們可在課堂上看動畫、聊天以及玩游戲有很大關系。在小學信息技術教學實踐中，如果教師不能有效組織課堂教學活動，就容易出現(xiàn)課堂教學效率低下的局面?？梢?，構建高效性的小學信息技術課堂的重要性。高效課堂是指教師在有限的課堂教學時間內，高效率、高質量地完成相關教學任務，以使學生最大限度地得到提升與發(fā)展。對此，本文下面將針對小學信息技術高效課堂的有效構建提出以下教學策略，以期幫助廣大信息技術教師提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。

1 創(chuàng)設教學情境，提高學習興趣

興趣是學習最好的導師。小學階段的學生對信息技術的學習有著非常濃厚的興趣，在課堂教學中，教師要善于抓住學生的這一心理特點，創(chuàng)設生動有趣的課堂教學情境，將學生帶入到課堂教學情境中，以調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體地位。

良好的開端是教學的關鍵，教師可以利用導語創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在課堂教學中，教師應當充分重視并利用學生積極心理因素，依據(jù)具體的教學內容，創(chuàng)設出學生感興趣的新課導入情境，以縮短學生與教材之間的差距，使學生愿意學習、想要學習、樂意學習。例如，在教學《插入圖片》一課時，在上課伊始時，教師可以通過計算機播放幾組優(yōu)美的圖片，吸引學生的注意力，將學生帶入到特定的教學情境中，讓其身臨其境，緊接著教師在進行適當?shù)囊龑В骸巴瑢W們。這一組圖片是不是優(yōu)美啊，那么你們想知道老師是怎樣將它放置在電腦里面的嗎？”這時同學們興致高漲，紛紛點頭。如此以來，學生的學習興趣就被激發(fā)了，主動自愿地走入到信息技術課堂學習中來，從而有助于實現(xiàn)信息技術高效課堂的構建，優(yōu)化課堂教學效果。

2 優(yōu)化教學模式，發(fā)揮主體地位

課堂是學生學習與表現(xiàn)的舞臺，而非教師表演的場所，課堂教學中，教師應當遵循“以生為本”的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在教師做營造的自主學習環(huán)境中主動學習、自主探究。因此，在小學信息技術課堂教學中，教師要善于優(yōu)化課堂教學模式，應用靈活多樣、生動新穎的教學方法幫助學生有效學習。為了充分發(fā)揮學生主體地位，構建高效的信息技術課堂，教師可以采用這幾種教學方法：

2.1 講授法

這種教學方法適用于各種基礎簡單的理論知識的講授。如教學《申請電子郵箱》一課時，教師可對郵箱的概念以及基本定義進行簡要講解，讓學生有郵箱有一個初步的認識與了解。

2.2 直觀教學法

這種教學法主要是指在課堂教學中，教師借助某些實物、模型、動作、圖片以及電化教學設備以及標本等進行具體化、形象化的一種教學方法。由于信息技術是一門以實踐為主的學科，常常會涉及到各種操作操作演示，在課堂教學中采用這種教學方法，能夠有效調動學生的全身感官，讓學生主動參與其中，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。

2.3 自我探究法

信息技術主要培養(yǎng)與鍛煉的是學生動手能力、實踐能力以及創(chuàng)新意識。為了促進學生這些學習品質的培養(yǎng)，在課堂教學中，單靠教師的傳授與講解是遠遠不夠的，可在小學生對相關軟件有一定了解與認識的基礎上，采用這種教學方法進行教學。信息技術的學習需要學生的主動參與與實踐，教師要善于利用這種教學方法讓學生學會如何學習，并自主進行探究，獲取新知與信息，在不斷實踐中掌握相關理論知識。

3 進行有效評價，促進全面發(fā)展

現(xiàn)代教育教學下，分數(shù)已不再是評價學生的唯一標準。在小學信息技術課堂教學中，教師想要構建高效的課堂，需要采用多元化的評價方式，為學生營造出一種和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，讓其能在這樣的環(huán)境教學中健康成長與成才?，F(xiàn)如今的小孩都異常敏感，自尊心極易受到傷害，教師一抹慈祥的微笑、一句激勵的話語、一個肯定的眼神對學生將是莫大的鼓勵。因此，在教學評價過程中，教師要善于多使用肯定、激勵的話語激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習信心，讓其能懷揣一顆充滿熱情的心，主動參與到課堂實踐中。此外，在課堂評價過程中，教師還可讓學生進行自我評價、生生互評、教師評價等多種評價方式，讓學生知道自己在課堂教學中的重要性，并在生生互評過程中，讓學生在學習其他同學長處時，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以彌補；在教師評價中完善自己；在自我評價中認識自己，以促進學生德智體美的全面發(fā)展，并實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展，更好地完成課堂教學目標與教學任務，使小學信息技術課堂教學煥發(fā)光彩，共同構建高效課堂，提高教師的教學水平以及學生的學習能力。

4 結語

總而言之，構建高效的小學信息技術課堂需要教師與學生的共同努力。因此，作為一名小學信息技術教師應當不斷更新已有的教學觀念，認真鉆研教材，創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，并不斷優(yōu)化課堂教學模式，發(fā)揮學生主體地位，同時還要善于注重評價的多樣性與有效性，以促進學生綜合素質的全面發(fā)展，為其后續(xù)的學習生活奠定基石。

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