蘇錦繡

從教的第13個年頭，我開始覺得自己遇到了所謂“專業(yè)瓶頸”。盡管那時我已從單篇教學走向單元教學，在單元主題教學上取得了一些經(jīng)驗，但是我感到自己仍然受制于單篇課文，手腳像被捆住似的，沒有自由，難以放開施展。作為一名初中語文老師，一周有12節(jié)課，每天都必須備出一堂新課，工作量比較大。為了備出有效、有趣的課，要花大量的時間查找資料、寫教案、做課件、出練習，在教學方法和教學手段上可謂費盡心思。辛苦并不怕，讓我覺得痛苦的是自己教了十余年語文卻好像找不到方向，摸不到語文教學的系統(tǒng)。更要命的是，學生對我的認真和勤奮似乎并不領(lǐng)情，那時的教學狀態(tài)真是“教師備課辛辛苦苦，學生聽課馬馬虎虎”。

也是在這一年，我接手了一個非常特殊的班級，學生兩極分化嚴重，最糟的是他們似乎永遠躁動不安，我一不留神就有學生在課上吵起來，據(jù)說在有的課上甚至還會打起來。為了改變這一現(xiàn)狀，我花了很長時間、很大精力進行整頓，培養(yǎng)學生習慣，包括培養(yǎng)學生聽記能力、上課鈴響立即返回座位，甚至細致到怎么交作業(yè)，早上進班級后做哪些事。我還常常利用語文課上“政治課”。一學期后，情況雖有改善，但仍然無法讓人滿意。

于是我開始探尋學生躁動不安背后的原因，到最后，我發(fā)現(xiàn)是喧囂的社會環(huán)境和落后的學習方式造成的。社會環(huán)境的改變不是一日之功，我唯一能做的就是改變學生的學習方式。這種方式既要能讓學生靜下心來，又要照顧不同層次學生的需要?？鄲廊f分之際，我被選派到北京參加培訓(xùn)，遇到了北京師范大學張秋玲教授和特級教師吳泓老師，從此和專題學習結(jié)下不解之緣。

2014年，我和學生一起進行了戰(zhàn)爭專題學習。

圍繞戰(zhàn)爭進行專題學習并非偶然。2010年我查閱教學資料時，無意中看到了《悲欣何時交集：當代中西戰(zhàn)爭文化心理比較》（程少堂）這篇文章，深受震撼，深感中西方文本對戰(zhàn)爭的關(guān)注點是不同的。正享受和平生活的我們，閱讀當代戰(zhàn)爭作品，要深刻意識到戰(zhàn)爭的殘酷，銘記歷史的教訓(xùn)，理智地對待戰(zhàn)爭，才能珍惜和平、建設(shè)和平。但不管是教師還是學生，僅閱讀現(xiàn)有教材中戰(zhàn)爭主題的課文，是很難達到以上目標的，甚至不能正確地了解歷史。

湊巧的是，讀完這篇文章的第二天，我一進班，有個學生馬上圍過來，問道：“小學語文課本中黃繼光在槍林彈雨中舉起右臂是不是真的？”我心想，這孩子不會無緣無故問這樣的問題，一定是看到了什么東西。于是我反問他怎么看待這個問題。他告訴我網(wǎng)上說是假的，而且有理有據(jù)。我不禁心生憂慮，初中生的價值觀、世界觀還未成型，面對這類質(zhì)疑的文章，他們會迷茫，甚至會對教材產(chǎn)生懷疑和不信任。而在這個信息爆炸的時代，學生接受信息的渠道越來越多，我們無法也不能將學生和這些信息隔離。那么，教師可以做的就是帶領(lǐng)學生從閱讀戰(zhàn)爭故事開始，正面了解戰(zhàn)爭，談?wù)搼?zhàn)爭，認識戰(zhàn)爭。

于是我推翻之前的教學架構(gòu)，重新解讀文本，引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光解讀本單元文本，并拓展閱讀西方當代戰(zhàn)爭文本。學生受到很大的觸動，一直到初三，不少學生還常常在作文中提到戰(zhàn)爭單元閱讀的有關(guān)文本和思想。

2012年，我執(zhí)教2011級八年五班，仍然用同樣的方式進行本單元教學，在學生中反響很大，下課后他們?nèi)試矣懻搼?zhàn)爭的有關(guān)話題。

有了兩次單元主題教學做基礎(chǔ)，我得以迅速開始實施專題學習。因為開啟專題學習大門最重要的工作便是準備“食材”——“找米下鍋”，我知道我手上關(guān)于戰(zhàn)爭的文學作品和影視資料就是優(yōu)質(zhì)的“米”，學生的“飯”有著落了。

戰(zhàn)爭專題學習的進行分為五個課段。第一課段為準備階段。學生參與學前調(diào)查；了解進行戰(zhàn)爭專題學習的意義；并從最形象直觀的戰(zhàn)爭電影開始，進行基礎(chǔ)學習技能和知識的積累，激發(fā)學生對戰(zhàn)爭專題的學習熱情；最后明確戰(zhàn)爭專題的學習任務(wù)。第二課段為基礎(chǔ)階段。本階段以教材中的戰(zhàn)爭主題文本為起始點，將對《蘆花蕩》《蠟燭》的學習作為專題學習的基石，學習批注、探究等方法，探討作品中的細節(jié)，在此基礎(chǔ)上比較中西方當代戰(zhàn)爭作品的不同。第三課段為主體閱讀階段，主閱讀文本是《安妮日記》。首先進行基礎(chǔ)閱讀，閱讀《安妮日記》寫作背景、作者情況介紹，以及有關(guān)介紹作者和書籍的文章；其次精讀原著《安妮日記》，做好分類筆記，撰寫閱讀感悟；再次分享交流閱讀感悟；接著閱讀精彩片段；最后開展紀念安妮活動策劃、撰寫墓志銘等語文活動。第四課段反思提升階段。本階段要閱讀三類材料：基礎(chǔ)閱讀材料、拓展閱讀材料和挑戰(zhàn)閱讀材料。在充分閱讀之后運用比較閱讀法對戰(zhàn)爭進行理性的思考，撰寫閱讀思考，表達對戰(zhàn)爭的認識。第五課段為成果沉淀提升階段。本階段通過小結(jié)引導(dǎo)學生消化所閱讀過的材料，梳理學習內(nèi)容、體會和收獲，將前面的學習成果沉淀下來，由感性上升到理性層面，最后完成一篇呈現(xiàn)本專題的學習成果的文章。

通過戰(zhàn)爭專題的實踐，我認為在初中進行專題學習是有必要并且可行的。關(guān)于初中語文專題學習的實踐，我建議要注意以下幾個問題。

第一，讀寫結(jié)合是關(guān)鍵。閱讀和寫作是專題學習的兩大主線，貫穿于整個學習的過程。閱讀促進寫作，寫作推進再閱讀，這是專題學習的基本理念之一，也是專題學習設(shè)計和實施的依據(jù)。

第二，閱讀材料有層級。學生的差異性和初中生強烈的挑戰(zhàn)欲望決定了閱讀材料要有層級。另外，在挑選材料時要注意把握難度，避免讓學生閱讀艱澀難懂的學術(shù)論文。當然，思維挑戰(zhàn)是必須有的，要引入一兩篇有挑戰(zhàn)性的文章。

第三，學生活動有趣味。在初中進行專題學習，要設(shè)計符合初中生特點的富有趣味性的活動，比如劇本表演、辯論、讀書匯報等。在活動中學習，以體驗促學習，用合作促能力，這是課程標準中強調(diào)的重要理念，這些理念在專題學習中同樣必須堅決貫徹。

第四，教材考試要兼顧。完成教材教學任務(wù)，應(yīng)對中考，是很多語文老師繞不過去的坎兒，但是專題學習與教材、考試并不是相互矛盾的，針對教材教不完的擔憂，老師可以將專題與教材、考試相結(jié)合，以教材為出發(fā)點，從中選擇專題；可以把教材中的課文作為專題材料的一部分；可以在專題學習中滲透考點。

第五，實施時間有講究。我認為在初中進行專題學習，每學期可以做一個專題，完成一個專題總時間盡量不超過一個月。時間太長會顯得拖沓，有的學生會出現(xiàn)讀了后面忘記前面的問題；在學習熱情高漲時沒有及時收尾反而會降低熱度；時間跨度大則有可能因為考試、進度安排等問題導(dǎo)致專題學習中斷或草率收尾，影響學習效果。

如果用一句話來概括專題學習的妙處，那么我想用“用一個月時間做一輩子難忘的事”這句話。學生用一個月時間圍繞一個專題進行深度或延展式的學習，這種學習方式強調(diào)時間長度、主題縱深度、讀寫結(jié)合度、文化滲透力和主體參與度，具有系統(tǒng)性的特點，學習之后，終身難忘。專題學習，用一個月時間做一輩子難忘的事，值得！

（作者單位：北京師范大學廈門海滄附屬學校）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn