摘 要：農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展以及信息時(shí)代的深度影響，給農(nóng)村中學(xué)班主任工作帶來前所未有的困難。班主任作為以班級(jí)為單位的直接面向?qū)W生的德育教育者與相關(guān)活動(dòng)的組織者，已然成為學(xué)校開展德育工作的有力幫手。有鑒于此，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村班主任工作的理論與實(shí)踐探索。本文基于多年的一線班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，提出運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)、用愛澆筑，以身示范，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系等措施，以及能夠幫助廣大班主任建立起新型師生關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：德育工作；農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)班主任

面對(duì)日益復(fù)雜的工作環(huán)境，農(nóng)村班主任工作中也不斷暴露出一些新的問題。筆者通過認(rèn)真分析平時(shí)工作實(shí)踐中遇到的新難題，如留守兒童、單親或者重組家庭孩子的心理問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)想法。

一、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（一）關(guān)注個(gè)體差異性，開展有針對(duì)性的德育工作

教師普遍都接受過心理學(xué)方面的教育與培訓(xùn)，都明白人與人之間的交往是建立在情感與精神滿足基礎(chǔ)上的。在農(nóng)村中學(xué)班主任管理過程中，班主任應(yīng)該建立學(xué)生檔案，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的跟進(jìn)與引導(dǎo)，擺脫班主任作為學(xué)校傳達(dá)任務(wù)的工具。對(duì)于有心理健康教師的農(nóng)村中學(xué)來說，對(duì)于學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)更為有利。班主任應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校的心理健康教師進(jìn)行溝通與配合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并予以疏導(dǎo)。如對(duì)于班級(jí)一些學(xué)生都面臨著隔代監(jiān)護(hù)或者無人監(jiān)護(hù)問題，這種生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生性格和心理的成長(zhǎng)都極為不利，這就要求班主任能夠了解每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)，關(guān)注這些孩子的心理發(fā)展動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地處理與他人、與外界的關(guān)系，陽(yáng)光快樂地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)這個(gè)集體中感受到愛與溫暖。又如，個(gè)別學(xué)生自身的顯著問題，個(gè)別單親家庭或者是重組家庭的孩子心理都比較敏感，不免會(huì)因?yàn)榧彝栴}而影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)——厭學(xué)、不做作業(yè)等。這就要求班主任找到問題的本源，加大對(duì)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生感覺到自己不是一個(gè)孤立的個(gè)體，幫助學(xué)生排解內(nèi)心的苦悶，而不是簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生的懶散行為，將學(xué)生置于更加消極的情緒之中?？偠灾?，農(nóng)村中學(xué)班主任要認(rèn)清學(xué)生心理健康與道德品質(zhì)之間的關(guān)系，積極運(yùn)用心理學(xué)等科學(xué)的手段開展德育工作，將兩者結(jié)合起來，不斷改進(jìn)班主任工作的方法。

（二）開展途徑多元化，提高德育工作的實(shí)效性

在農(nóng)村德育工作中，首先班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班會(huì)課的作用，定期開展不同主題的思想教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德觀念。其次，班主任可以邀請(qǐng)心理健康教師為學(xué)生開展當(dāng)下學(xué)生普遍存在問題的心理疏導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為他們之間提供溝通的渠道，為學(xué)生提供傾訴內(nèi)心苦悶的地方。第三，對(duì)于有摩擦關(guān)系的同學(xué)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解釋自己的行為、為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而道歉并得到對(duì)方的寬容與諒解，消除學(xué)生之間的隔閡；同時(shí)，也可以通過班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)，建立起學(xué)生之間的信任與情感。最后，班主任要?jiǎng)討B(tài)地看待學(xué)生的成長(zhǎng)，不能戴著有色眼鏡看學(xué)生，堅(jiān)決避免給學(xué)生貼標(biāo)簽。

二、以身示范，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

（一）換位思考，消除班主任與學(xué)生之間溝通的障礙

有些班主任僅僅將其作為一份工作，完成學(xué)校交付的任務(wù)，過多地關(guān)注自身的利益，而忽視了對(duì)于學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的權(quán)益。班主任在開展德育工作的時(shí)候，倘若沒有從學(xué)生的切身利益出發(fā)，沒有設(shè)身處地地為學(xué)生考慮問題的話，就不免會(huì)將自己的意志強(qiáng)加到學(xué)生的身上，會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)或者固有模式為學(xué)生做決定。農(nóng)村中學(xué)的班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們的教育對(duì)象有著自身的特殊性，不能完全挪用別人的成功經(jīng)驗(yàn)。要想在德育工作中實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，班主任就應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，傾注更多的時(shí)間與愛心給學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，想法設(shè)法地與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任與依賴，不斷消除班主任與學(xué)生之間溝通與交流的障礙，構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。

（二）播撒愛心，架構(gòu)班主任與學(xué)生溝通的橋梁

班主任是心靈的工作者，要主動(dòng)播撒愛心，用自己的愛心去澆灌每個(gè)學(xué)生的心靈。學(xué)生只有接收到班主任“愛”的信號(hào)，就會(huì)愿意敞開心扉，主動(dòng)接受班主任的教育，才愿意跟班主任分享自己的內(nèi)心想法與情感態(tài)度。只有學(xué)生愿意接受，班主任的德育智慧才能夠在學(xué)生的心田上生根發(fā)芽，否則也無法建立起班主任與學(xué)生之間的共鳴。因此，播撒愛心是構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的前提，也是重要的手段。

（三）以身示范，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的平等和諧關(guān)系

身教勝于言傳。班主任只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能為學(xué)生樹立起良好的榜樣。在現(xiàn)實(shí)的德育工作中，很多班主任將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，他們都以為自己已經(jīng)盡力了，將學(xué)生的問題完全推給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在這個(gè)體差異性，班主任應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。此外，班主任應(yīng)該更加勤勉地工作，潛移默化地影響學(xué)生的行為，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)榜樣形象。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任在農(nóng)村德育工作中發(fā)揮著重要的角色功能，是學(xué)校德育管理中不可或缺的重要組成部分。因此，班主任應(yīng)該不斷反思自己的德育工作，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和多種途徑，處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

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作者簡(jiǎn)介：

董云龍（1977.08—），男，漢族，浙江臨海人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中科學(xué)教育，班主任工作，單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學(xué)。