李秋珍

社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，也是語文能力形成的土壤。課外的社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)極其廣闊的天地，是語文學(xué)習(xí)最為重要的外部條件。在生態(tài)化課堂研究理論的指引下，我的語文課堂逐步變語文教學(xué)的封閉式為開放式，讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生得到自主體驗(yàn)，積累生活，提升素養(yǎng)。

五年級(jí)語文下冊“童年”一組，文章給學(xué)生展示的是一幅幅兒童生活樂趣的畫面，透過一篇篇風(fēng)格各異的文章，學(xué)生領(lǐng)略到了文中人物生活的多姿多彩，感受到了作者童年生活的美好情趣，以及他們身上體現(xiàn)出來的對(duì)兒時(shí)生活的留戀之情。單元學(xué)習(xí)結(jié)束了，就要求學(xué)生動(dòng)筆寫自己的“童年趣事”。這時(shí)我沒有急于布置學(xué)生去寫，而是在陽春三月，春暖花開之際。在家委會(huì)的組織下，帶領(lǐng)學(xué)生來到萊蕪生態(tài)農(nóng)莊采風(fēng)，構(gòu)建了一堂由課堂空間延展到社會(huì)空間的“大生態(tài)”課堂?；顒?dòng)目的就是建立在：讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)大自然，充分綻放個(gè)性和天性，真正實(shí)現(xiàn)擁抱春天，親近自然。

學(xué)生帶著美美的心情挖野菜，觀察小雞、小豬，尋寶，植樹。最難忘的是中午的自食其力，學(xué)生認(rèn)真挑選能吃的野菜，摘好，洗干凈，剁成餡，包水餃，烤肉串。一天下來學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已。

更加欣慰之極的是，當(dāng)學(xué)生回到課堂上，在口語交際時(shí)，學(xué)生邊回憶著每一個(gè)活動(dòng)畫面，侃侃而談再現(xiàn)情景。拿起筆寫作文時(shí)，學(xué)生真正體驗(yàn)到了什么叫下筆如有神，大部分學(xué)生文章內(nèi)容豐富，妙趣橫生，情感真切，充滿了生活之芬芳，充滿了兒時(shí)的純真，流露出的都是滿滿的真情實(shí)感。因?yàn)檫@都是他們的親身體驗(yàn)！我想這是不是就驗(yàn)證了放開手腳，放飛心靈，自由寫作。

社會(huì)是語文的大課堂。語文教學(xué)要從課內(nèi)拓展到課外，以課外的親身體驗(yàn)來促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和發(fā)展。這體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)形式的多樣化。