盧淑萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中運用批注式教學(xué)方法，能夠有效避免閱讀教學(xué)的浮躁之氣，使學(xué)生更深入的體味閱讀，養(yǎng)成獨立閱讀的能力。在閱讀中運用批注的方式進行學(xué)習(xí)，既有著深厚的歷史緣起，也有著新課標下的現(xiàn)代意義。在教學(xué)中，教師需要將批注的各個環(huán)節(jié)教給學(xué)生，幫助學(xué)生規(guī)劃批注式閱讀的運用，以期實現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式；閱讀教學(xué)

一、前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，許多語文教學(xué)工作者在對工作進行反思的過程中，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中存在的浮、淺、空等問題，教師能夠?qū)⑽恼轮v解給學(xué)生聽，卻未能讓學(xué)生真正做到讀。在語文閱讀教學(xué)中，逐漸將批注式閱讀教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主的對閱讀文章進行批注，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，真正使學(xué)生“讀”書。

二、批注式閱讀教學(xué)的緣起與運用意義

批注式閱讀教學(xué)緣起于我國傳統(tǒng)的“不動筆墨不讀書”，只有進行認真的批注，才能徹底實現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，做到眼到、手到、心到、腦到等全部精神投入到閱讀教學(xué)中。隨著新課程改革的發(fā)展，這一閱讀理論又被再一次挖掘并得到了重視，并且在新的歷史時期被賦予了新的時代意義。首先，在《小學(xué)語文課程標準》中對于閱讀教學(xué)已經(jīng)提出了一些明確的要求，包括“應(yīng)使學(xué)生具有獨立閱讀的能力”，更進一步的是“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。”在這些要求下，每一條都提示著閱讀應(yīng)當是閱讀主體與文本發(fā)生對話的過程，在當前閱讀教學(xué)中，運用批注式閱讀教學(xué)，無非就是以批注為載體，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。這樣的“對話”在小學(xué)階段十分重要，因為小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，社會經(jīng)歷與認知都還不到位，對于許多事物的理解也都是片面的，而此時也恰好是閱讀的基礎(chǔ)確立的階段，如果此時不能很好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，必然會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，《語文課程標準》同樣還指出“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@就對閱讀提出了明確的要求，即要求學(xué)生自主的獲取知識，可見學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)十分重要，在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用批注式閱讀教學(xué)十分必要。

筆者對當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及實踐進行整理，將運用批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢概括為如下幾個方面：其一能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，任何人閱讀能力的培養(yǎng)、語文的學(xué)習(xí)，都不可能完全依靠有限的課堂時間。課堂時間用來教學(xué)生如何讀，而語文的學(xué)習(xí)更多的是在課文的，因此，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要；其二，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在運用批注式閱讀過程中，教師會要求學(xué)生嘗試用一些簡便的符號去書寫、記錄閱讀文章，在不經(jīng)意間引發(fā)了學(xué)生的興趣；其三，能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，閱讀的批注需要學(xué)生能夠?qū)懗鲎约簩﹂喿x文章的感悟，這些感悟盡管對于學(xué)生來說可能還有些淺顯，但是當學(xué)生能夠逐漸的去克服、去完成的過程中，寫作的能力也會逐漸提高起來，這也是當前在閱讀中逐漸實現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵所在。其四，能夠真正使學(xué)生更閱讀，在以往教學(xué)中，教師往往是根據(jù)所學(xué)知識對學(xué)生進行引導(dǎo)與教學(xué)的，有時教師會以頻繁的提問吸引學(xué)生去讀、去關(guān)注，殊不知當教師幫學(xué)生將文章拆分過后，學(xué)生本身也并未對文章有整體的認識。

三、在小學(xué)閱讀中實現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)的策略分析

（一）教師要在興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在能用批注式閱讀的過程中，實際上閱讀的過程交給學(xué)生，使學(xué)生進行自主的閱讀轉(zhuǎn)化，也正因此，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，要想使他們快速適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，就要從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的變化，例如，在整個教學(xué)過程中，教師可以先從一小段入手展開教學(xué)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)自主的學(xué)習(xí)；可以先從要求學(xué)生標注出一篇文章中陌生的字詞入手，進而逐漸引申為對課文的標注與學(xué)習(xí)。其次，在整個教學(xué)過程中，教師要主動幫助學(xué)生將生活場景帶入到教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀過程中能夠主動并習(xí)慣于聯(lián)系到自身的生活實際。

（二）使學(xué)生學(xué)會畫、注、批、評

使用批注式教學(xué)的過程中，學(xué)生不可避免的需要運用到畫、注、批、評的方式，也正因如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生巧妙地運用這些方式進行學(xué)習(xí)。換言之，畫、注、批、評是運用批注式教學(xué)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生了解并奠定這樣的基礎(chǔ)。其中“畫”是勾畫，勾畫出閱讀文本中的一些重要內(nèi)容，運用自己熟悉的形象等，對文本以自己熟悉的形式進行拆分、注解?！白ⅰ笔亲⑨?、注解的意思，在教學(xué)中，運用“注”的方式，能夠?qū)σ恍┲攸c知識進行標注，對自己不清楚的內(nèi)容進行概括與發(fā)展。“批”可以是批注與批判，學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)對教師講解中自己還未掌握的內(nèi)容，或是存在不同一見的內(nèi)容進行標注，以自己的思考判斷去認識知識。“評”是根據(jù)自己的理解，從整體上對文章進行闡釋與標注。

（三）教師為學(xué)生處理一些簡單的知識

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供一些簡單的符號標注等。而這些符號通常都是固定的。在閱讀教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生固定一些符號或表達以便交流。如“一、二、三……”表達的是大的段落，而“1、2、3……”表達的是小的自然段；“△”標注陌生的字詞；“○”標注重點的內(nèi)容等，只有如此，才能使學(xué)生感受到其中的不同之處，進而產(chǎn)生影響。

在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用批注式教學(xué)，實際上是教學(xué)的一種創(chuàng)新，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師更好地進行閱讀。事實上，作為學(xué)生，即使脫離語文學(xué)科而言，閱讀能力的培養(yǎng)都是十分重要的，因為閱讀不僅意味著學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識，更在于學(xué)生能夠快速的獲得更多的知識，需要引起教師的關(guān)注與思考。批注式閱讀更多的是要在實踐中發(fā)現(xiàn)與完善的，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多思、多寫的能力。

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