姚秉含

摘 要：現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂這種適應(yīng)新課改要求的教學(xué)模式在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，極大地優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情。本文對新型教學(xué)模式做了基本介紹，探究了這一模式在課堂閱讀中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；語文閱讀

目前，學(xué)生家長高度重視學(xué)生的閱讀成績和閱讀素養(yǎng)，語文教師為了打造高效的閱讀課堂，調(diào)動小學(xué)生參與閱讀活動的能動性，在實際教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生閱讀成績和閱讀水平的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本介紹

1.基本定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師為傳授教材知識、完成教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在較大差異，所取得的教學(xué)效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生能夠在課堂中展示真實的自我，能夠獲得閱讀交流的平臺，最重要的是，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)活動，在迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上集中學(xué)生的注意力，以此提升小學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.作用分析

一方面，有利于加強各個學(xué)習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)系，有利于凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)生能夠主動地參與閱讀活動，優(yōu)選閱讀讀本，同時，學(xué)生在閱讀過程中還會提升閱讀分析能力和探究能力。另一方面，有利于為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，語文教師也會主動擴展閱讀知識面，提高對多媒體設(shè)備的應(yīng)用能力，以此充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實際閱讀教學(xué)中的積極作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用于課前準(zhǔn)備

教師正式開展閱讀教學(xué)之前，需要預(yù)習(xí)閱讀資料，根據(jù)教材的要求制作合適的閱讀課件，同時，精心準(zhǔn)備閱讀問題，小學(xué)生也要根據(jù)教師下發(fā)的閱讀概要進行全面預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇閱讀文章時，教師借助多媒體設(shè)備精心準(zhǔn)備閱讀課件，確保所制作課件思路的清晰性，合理劃分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，應(yīng)對生字、生詞具體標(biāo)記，對不理解或者值得推敲的語句用彩色筆標(biāo)出，以便在課中學(xué)習(xí)時集中精力，重點聽講。教師在設(shè)置問題時，要站在學(xué)生的角度設(shè)置難度適中的問題，所設(shè)置的問題要凸顯閱讀的中心思想，個別學(xué)生能夠在回答問題的過程中開拓閱讀思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這一過程也是提升閱讀水平的關(guān)鍵。

2.應(yīng)用于課中學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中教師要想使學(xué)生在短時間內(nèi)融入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以借助多媒體播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《亡羊補牢》這篇閱讀課文時，為了激發(fā)學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生了解閱讀內(nèi)涵，有效解決問題。在這一階段，教師能夠?qū)⑦@一寓意運用到現(xiàn)實問題中來，借此分析水污染、空氣污染、學(xué)習(xí)成績低等問題，組織學(xué)生對這一問題展開小組討論，學(xué)生在討論過程中會聯(lián)系實際，分析對現(xiàn)實問題的看法，以及解決現(xiàn)實問題的有效措施，這一過程即小學(xué)生鞏固閱讀知識、強化閱讀理解的過程，對于初高中閱讀學(xué)習(xí)具有積極作用。

3.應(yīng)用于閱讀評價

課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的結(jié)束，教師需要檢驗這一模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式，制訂合理的教學(xué)方案，以此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文后，教師為學(xué)生布置了課后習(xí)題，教師可以通過學(xué)生的問題回答情況檢驗學(xué)生的文章掌握情況，進而教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度。除此之外，教師為學(xué)生推薦課外閱讀文章時，應(yīng)加強課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系，以此鞏固課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果，開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，如果小學(xué)生對魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢為學(xué)生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會加深學(xué)生對文學(xué)家魯迅的了解，還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識儲備，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進語文閱讀評價向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學(xué)生的評價結(jié)果借助多媒體設(shè)備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評價活動的順利開展，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段和閱讀評價階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，還會調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的熱情，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師應(yīng)深入研究該教學(xué)方法，提高該模式在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用范圍，深化語文教學(xué)改革。

參考文獻：

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[2]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：136.