王世杰

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的審圖形思維工具，利用圖文并茂的方式聯(lián)系各主題的顏色、圖文、關(guān)鍵詞，借助相關(guān)的層級圖表現(xiàn)各主題的相關(guān)，更好地開發(fā)人類大腦的無限潛能。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速全面掌握文章脈絡(luò)，及時發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文就對初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

英語作為初中教育體系中的重要學(xué)科，在教育界的影響力越來越重要，如何在初中課程中有效普及英語教學(xué)，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的重要研究課題。思維導(dǎo)圖是一種高效可行的教學(xué)方法，將其引入到初中英語教學(xué)中，不僅可以縮短教學(xué)時長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化整合課堂內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，屬于圖形思維工具，強(qiáng)調(diào)圖文并重，主要是通過層級圖的方式來呈現(xiàn)各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的圖像化。思維導(dǎo)圖允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受限制地進(jìn)行聯(lián)想，借助多維度、代碼、圖畫、色彩等形式強(qiáng)化記憶效果，保證思維過程的創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的顯性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S發(fā)散的思維模式。通常將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，其必要性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：①學(xué)生的思維。對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生逐漸從形象思維過渡為抽象思維，而在這一過程中，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖直觀清晰地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、圖像等，幫助學(xué)生理解抽象深奧的英語知識或快速理解文章內(nèi)容，形成抽象思維。②學(xué)生易學(xué)。目前學(xué)生在英語短文的學(xué)習(xí)過程中會陷入怪圈，如囫圇吞棗型和缺乏全局觀，其中前者能夠背誦和默寫英語全文，注重文章的完整性，但無法概括所背誦文章的大意；后者則只關(guān)注英語文章的短語句型和生詞，對整篇文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)加以忽略。在初中英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以避免學(xué)生走入怪圈，完整呈現(xiàn)出語言知識點(diǎn)和課文的結(jié)構(gòu)框架。③文章適合。初中英語教材內(nèi)容既不如高中英語那樣復(fù)雜，也不像小學(xué)英語那樣簡單，基本都是精悍短小的內(nèi)容，可以劃分為幾個單元、幾個小結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此需要通過思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)這些小結(jié)，形成簡潔高效的呈現(xiàn)方式，達(dá)到事半功倍的效果。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化詞匯教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是英語詞匯，只有加強(qiáng)詞匯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶與理解，才能提高學(xué)生的英語寫作、閱讀、聽力能力。有些學(xué)生多是采用死記硬背的方式積累詞匯，極易產(chǎn)生厭倦情緒，降低記憶單詞的興趣，增加詞匯學(xué)習(xí)的難度，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓學(xué)生深入理解與記憶詞匯，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如單詞“l(fā)eave”作不及物動詞時有“出發(fā)、離開”之意，而作及物動詞時有“放下、留給”之意，作動詞時有“同意、假期”等含義。要想增強(qiáng)學(xué)生對該單詞的記憶和理解，教師應(yīng)該以該單詞不同的用法與詞性為依據(jù)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，或者是引導(dǎo)學(xué)生多思維聯(lián)想該單詞的反義、同義、同音等，如“l(fā)eave”作為名詞的同義詞有permission、agreement等。這樣能在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)與其相關(guān)的單詞，讓學(xué)生快速掌握、記憶詞匯。

（二）整合所學(xué)內(nèi)容

初中英語教材的編排多是采用同主題集中的形式，各個單元涉及較廣的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握較多的知識含量。如講解“How much are these pants？”的知識時，由于該單元涉及較雜的單詞，如價格、顏色、衣服總稱等，教師在實(shí)際教學(xué)中需要借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化整合所學(xué)知識，如將關(guān)鍵詞clothes作為中心詞使用。當(dāng)然教師或?qū)W生在具體的制作過程中，應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)知識，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識，進(jìn)一步優(yōu)化整合知識內(nèi)容。除此之外，英語教學(xué)中構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識框架體系，有效整合課堂內(nèi)容，能夠讓流程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程更為科學(xué)、系統(tǒng)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式在頭腦中形成全景圖，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行合理調(diào)整。

（三）梳理寫作思路

為了寫作英語作文，應(yīng)該具備如下能力：①具備一定的詞匯量，通過大量詞匯的積累為寫作奠定基礎(chǔ)；②作文語句應(yīng)連貫，避免存在語法上的錯誤；③學(xué)生在寫作過程中要擁有篇章架構(gòu)的能力，這樣才能保證文章內(nèi)容的深刻及寫作思路的清晰。在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真了解寫作的要求，準(zhǔn)確找出主題內(nèi)容，根據(jù)自身的理解設(shè)計(jì)導(dǎo)圖分支，然后適當(dāng)補(bǔ)充作文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，形成作文的基本雛形，有效串聯(lián)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，寫出優(yōu)秀的英語作文。

（四）提高閱讀教學(xué)效果

有些教師在英語閱讀教學(xué)中會過于注重語法講解、造句訓(xùn)練、詞語搭配、解釋生詞，忽視內(nèi)容理解，導(dǎo)致課文內(nèi)容的講解過于雜碎，不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握作者的思想。學(xué)生在英語閱讀中只停留于表面的理解，無法達(dá)到更高層次的理解，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)“成效少、費(fèi)時多”等情況，加上初中生正處于抽象思維發(fā)展的階段，其閱讀理解需要借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為學(xué)生提供豐富、直觀的語境，便于學(xué)生閱讀、背誦材料，幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建圖示，有效進(jìn)行知識表征，更好地確定閱讀材料的的中心思想。總之，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生結(jié)合文章字面含義理解作者的思想，推斷文章的隱含意義與抽象信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然教師在具體應(yīng)用時應(yīng)充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的開放性特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生集中精力在繪圖內(nèi)容上，將其作用加以最大限度地發(fā)揮，提高教學(xué)的有效性。

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