趙琥

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了巨大變化。這種背景下，教師必須堅(jiān)持學(xué)生本位思想的原則，對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為和思考進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從高中化學(xué)電解原理教學(xué)入手，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就拋錨式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；電解原理教學(xué)；拋錨式教學(xué)；策略分析

高中化學(xué)作為高中教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生高中化學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教學(xué)以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)，限制了學(xué)生思維和個(gè)性的成長(zhǎng)。新課程改革背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，教師需積極調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的角色，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以滿足學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展需求?！皰佸^式教學(xué)”是一種堅(jiān)持學(xué)生本位思想的創(chuàng)新教學(xué)模式，本文就其在高中化學(xué)電解原理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下。

一、拋錨式教學(xué)模式下的師生課堂角色分析

1.教師角色分析

“拋錨式教學(xué)”重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師更多地以教學(xué)組織者和發(fā)起者的角色參與教學(xué)。在這種模式下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織調(diào)整，將“灌輸式課堂教學(xué)”變?yōu)椤疤剿魇秸n堂教學(xué)”，通過(guò)課堂情境的構(gòu)建和探索式問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

此外，教師需在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面、深入的了解，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)生角色分析

“拋錨式教學(xué)”是一種堅(jiān)持學(xué)生本位思想的創(chuàng)新教學(xué)模式，重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和探索學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的探索能力和問(wèn)題分析能力。

二、“拋錨式教學(xué)”的實(shí)踐策略分析

1.“錨”的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

“拋錨式教學(xué)”中的“錨”具體是指探索性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，“拋錨”代表著問(wèn)題的提出。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，就電解原理章節(jié)而言，教師應(yīng)充分利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引出問(wèn)題，深化學(xué)生的思考和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)的角度分析，教師可通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考。在學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)電解過(guò)程進(jìn)行更加深入的講解，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)宏觀和微觀的變化，加深學(xué)生的理解，使其對(duì)電極方程式有更加直觀、具體的印象。

2.問(wèn)題提出

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有層次性。隨著問(wèn)題難度的提高，教師需對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行系統(tǒng)、完整的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)問(wèn)題是教師和學(xué)生間最直觀的教學(xué)交流，教師在思維引導(dǎo)的同時(shí)，教授學(xué)生問(wèn)題分析方法，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“電解池微觀原理及金屬離子活動(dòng)順序”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師應(yīng)針對(duì)CuCl2、HCl、Na2SO4等溶液向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同電解質(zhì)條件下，不同溶液電解陰極和陽(yáng)極得到產(chǎn)物的差異性進(jìn)行探究。通過(guò)直觀問(wèn)題的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

3.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)

問(wèn)題由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出，也應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和解決。高中化學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排有著明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，強(qiáng)化高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使其直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考。

為進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究效果，確保實(shí)驗(yàn)順利、安全進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)施流程，重點(diǎn)了解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，確保實(shí)驗(yàn)的安全性和有效性。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的方式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.問(wèn)題遷移和教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，電解原理在生活中也有著廣泛的應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)電鍍、氯堿等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)介紹，加強(qiáng)高中化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的目的。

此外，在“拋錨式教學(xué)”背景下，教師還應(yīng)積極引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)模式，豐富評(píng)價(jià)主體，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的同時(shí)，幫助教師更好地了解學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的不斷提高。

綜上所述，“拋錨式教學(xué)”作為一種堅(jiān)持學(xué)生本位思想的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的提高有著重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)高度重視學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性化思維的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生積極的正向引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

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