摘 要：小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育中占據(jù)非常重要的教學(xué)位置，就目前來(lái)看，一些不合理的教學(xué)理念和方法阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。因此，教師要認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的新理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更要注重思維的發(fā)展以及想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師只有更新教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出真正為國(guó)所用的人才。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)觀念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念決定了教學(xué)效率，就目前來(lái)看，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要新時(shí)代的人才，而人才的培養(yǎng)更多在于教師的教學(xué)觀念。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極跟隨時(shí)代的腳步，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，不斷探索和創(chuàng)新，從而構(gòu)建更為合理的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

教師對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于在課堂上的自我定位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師起主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生傳播知識(shí)。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)觀念注重學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起引導(dǎo)作用，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)注重學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生主觀性能力的培養(yǎng)。

教師在上課之前，應(yīng)詳細(xì)制訂課程設(shè)計(jì)。例如，在《落花生》課程開(kāi)始之前，教師要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，如“同學(xué)們能夠在文章的標(biāo)題中猜想到我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？”“如果讓你們來(lái)寫(xiě)這篇文章，你們能夠?qū)懩男﹩?wèn)題？”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和記憶能力。另外，在進(jìn)行課堂討論或者讓學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，更有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)情況。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)多樣化教學(xué)理念的應(yīng)用

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師并不懂得如何提升教學(xué)效率，教學(xué)模式非常單一，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率低下的后果。因此，教學(xué)制度非常重要，要逐漸改善單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。在創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)程中，要注重靈活和新穎，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，促進(jìn)學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。小學(xué)生的思維比較活躍，在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中要避免抑制學(xué)生思維的拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要拋棄之前以課文內(nèi)容為核心的教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》課程教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的圖片和視頻，在課堂上進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流，也能夠使教師更加了解學(xué)生的想法。另外，教師也可以通過(guò)講述一些故事，讓學(xué)生更加了解文章的背景，深入理解文章內(nèi)容。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，只有多樣化的教學(xué)模式，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、鞏固教學(xué)觀念，促進(jìn)課堂順利有效開(kāi)展

教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要不斷鞏固和深化教學(xué)觀念，這也是教師通往現(xiàn)代化教育方向的必要途徑。在新課程引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)新觀念的理解，不斷反思自己的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展。若教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，就會(huì)造成教學(xué)效率低下、課堂無(wú)法順利開(kāi)展等現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)百害而無(wú)一利。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的鞏固和反思，不斷探索更為合理的教學(xué)理念和方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)觀念的鞏固和反思需要教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。例如，在《孔融讓梨》教學(xué)后，教師要進(jìn)行反思：在教學(xué)生讀課文的時(shí)候觀察學(xué)生的發(fā)音情況如何，在進(jìn)行文章討論時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律存在哪些問(wèn)題，在講述有關(guān)故事的時(shí)候，看選材有沒(méi)有突出教育的核心內(nèi)容等。教師只有在課后進(jìn)行一系反思，才能實(shí)行更加合理的變革，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：梁金花（1985— ），女，山東菏澤人，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。