王冰倩+黃小倩

摘 要：在現(xiàn)代化科技高速發(fā)展的今天，新聞與人們的關系越來越密切。選擇從事新聞課程學習的人也與日俱增。世界新聞教育起步于歐美，最初在美國發(fā)展起來并隨之成為主流。在21世紀的今天，隨著新媒體技術的發(fā)展，新聞也逐漸開始走向移動化、數(shù)字化和社交化，并對傳統(tǒng)新聞業(yè)形成了巨大沖擊。與此同時，全球新聞教育課程體系改革提上日程。本文在前人研究的基礎上，以英美兩國為主，探討新聞媒介對移動新聞和數(shù)字化新聞課程發(fā)展進程與前景。

關鍵詞：移動新聞；數(shù)字化新聞；新聞課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）07-0173-02

從CNKI數(shù)據(jù)庫的檢索來看，我國對英美兩國新聞類課程設置的關注最早可以追溯到上個世紀六十年代，這與我國當時社會狀況緊密相關。人們通過關注新聞，更多是以紙媒的形式，了解時局動態(tài)以及與自己息息相關的話題。

課程的設置，源于實踐的要求，不同時段的新聞學實踐都會為新聞學課程提供新的方向。移動新聞的出現(xiàn)和發(fā)展，同樣如此。移動新聞為大眾關注新聞提供了新的模式，特別是在網(wǎng)絡和新媒體技術高速發(fā)展的今天，眾多的移動新聞的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的紙媒或雜志新聞的較為固定化的新聞閱讀模式，移動新聞的“移動”使得大眾隨時隨地的可以關注自己感興趣的話題或者與生活息息相關的時政熱點。

眾多移動新聞端的出現(xiàn)，為大眾提供了相對開放與自由的新聞閱讀和新聞評論的平臺，關注者不再只是單純的新聞閱讀者，而在某種意義上，關注者的身份可以轉變?yōu)槟骋豁椥侣劵蚰骋活愋侣劦膮⑴c者和發(fā)布者。移動新聞的發(fā)展，豐富了新聞學課程的內容，促進了其新的發(fā)展。

一、大學新聞學課程發(fā)展史

1869年，華盛頓和李大學開設了世界最早的大學新聞課程。學生多是從事印刷工作的工人。學校通過教學和提供獎學金的方式，使這些工人更好地將課堂所學知識運用于當?shù)貓髽I(yè)的實踐中。

專業(yè)新聞教育起源于西方。美國被認為是世界上最早開創(chuàng)新聞專業(yè)教育的國家。1908年，沃爾特威廉姆斯在密蘇里大學創(chuàng)建了世界上第一所新聞學院。這被視為美國新聞教育，乃至世界新聞教育開端的正式標志。隨后，美國許多大學陸續(xù)開設了新聞學課程。到1912年，全美國已經(jīng)有30多所大學開設了新聞學課程。在歐洲，英國倫敦大學在1919年率先開設了新聞學課程。

1918年，在時任北大校長蔡元培的支持下，北京大學政治系開設了新聞學課程，為中國新聞教育翻開了第一頁。此后，燕京大學創(chuàng)立新聞系，并成為北京乃至全中國最有影響的新聞系。

自20世紀五、六十年代起，“西方新聞傳播教育，逐漸將焦點從新聞學轉向傳播學教育。[1]”進入21世紀，學界更加深化了對新聞教育的探討。2005年5月，美國卡內基基金會與美國奈特基金會聯(lián)合美國四所著名新聞院?！霞永Ｄ醽喆髮W安南堡傳播學院、西北大學梅迪爾新聞學院、哥倫比亞大學新聞研究生院、加利福尼亞大學伯克萊分校新聞學院和一所研究中心——哈佛大學肯尼迪政府學院瓊·肖仁坦斯新聞、政治與公共政策研究中心，共同宣布啟動“卡耐基一奈特未來新聞教育計劃”項目。據(jù)當時美國新聞媒體報道，首期便投入410萬美金對美國八所新聞學院的課程進行了一系列創(chuàng)新改革。

如加州大學圣地亞哥分校提供數(shù)字新聞課程內容，學習如何使用博客，音頻，視頻，照片、動畫和數(shù)字地圖來報道，制作和編輯新聞，以講述紀實故事；討論數(shù)字新聞的新興主題，例如高科技公司在塑造新聞媒體中的作用，非專業(yè)參與者創(chuàng)造的“見證新聞”的興起，信息圖表，數(shù)字圖像改變軟件的使用，和吸引觀眾的新聞游戲；分析在線發(fā)布新聞所產(chǎn)生的法律，經(jīng)濟，專業(yè)和道德挑戰(zhàn)；獲得高級互聯(lián)網(wǎng)研究的技能，包括如何在數(shù)字紀實中適當?shù)厥褂脕碜孕侣剻n案和公共記錄數(shù)據(jù)庫，私人社交網(wǎng)站和在線企業(yè)公關的材料。

斯坦福大學在2000年開始開設數(shù)字新聞課程，并開設了10門關于數(shù)字新聞與一門關于移動新聞的課程；其課程目標是為學生提供學院數(shù)字媒體報道的相關實用教育內容：主題包括照片、視頻和數(shù)據(jù)報道，媒體權利與責任，新聞業(yè)之外的通信職業(yè)。不僅如此，寫作、博客與新聞報道的基礎也會在課程板塊中進行教學并實際應用，并且實驗課程中完成的作品可能被提交給斯坦福日報。

二、媒介發(fā)展推動課程改革

縱觀媒介發(fā)展歷史，媒介系統(tǒng)先后經(jīng)歷了功能分化和多樣化的發(fā)展過程。“自20世紀50年代以來，分散的媒介系統(tǒng)在各自的領域得到了充分發(fā)展。20世紀90年代以后，隨著數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及傳媒生產(chǎn)觀念的變革，媒介功能開始從分散走向融合。[2]”

在新媒體技術發(fā)展的現(xiàn)狀下，報紙、廣播、電視、雜志等單獨的媒介形態(tài)趨于融合化，網(wǎng)絡傳播和傳統(tǒng)傳播方式一起促成了多元傳播環(huán)境的形成，包括傳播者的多元化、傳播渠道的多樣化等。

而在這一媒介融合背景下，新聞傳播類課程所存在的問題日漸突出。十分明顯的是各類專業(yè)的過度細分。在這個信息爆炸的時代，學習報紙、廣播電視或是新媒體等專業(yè)的學生大多是所學甚多，所精通的卻是寥寥無幾。新聞課程改革也在不斷摸索中前進。

傳統(tǒng)的新聞課程更多為實務服務，發(fā)展至今經(jīng)營格局必然會發(fā)生改變。“網(wǎng)絡數(shù)字化進程的加快，手機移動用戶的逐漸增多，數(shù)據(jù)庫容量之大、內容之豐富，更是昭示變革的必然性。[3]”現(xiàn)代新聞媒體具有互動性強、傳播速度快、時效性強、隨身性、便攜性等優(yōu)勢。[4]”現(xiàn)代新聞媒體是不受時空限制的移動式教育的最佳工具，使信息具有了實時性、動態(tài)性和直接性。因而移動互聯(lián)網(wǎng)時代新聞類課程教學，在內容上有了更大的開放性與包容性。

譬如紐約大學碩士新聞學院設置數(shù)字新聞方向：Studio 20： Digital First。其課程內容，其一，傳統(tǒng)要求：兩個基本報告加上課程 “數(shù)字思維”；其二，核心是三個基于項目的課程，稱為工作室I，II和III；其三，選修課程，讓學生追求自己的興趣和工作。在第三和最后一個學期，學生與適當?shù)拿襟w合作伙伴一起設計自己的項目，并自己嘗試創(chuàng)新和命名。

三、新聞學課程改革

美國一直處于新聞教育與研究的前沿地位，引領著新聞教育的變革。為順應新媒體時代的要求，美國各新聞院校在教學理念和課程設置方面都進行了大膽的改革和嘗試。其一流新聞學院的課程改革大致表現(xiàn)出如下幾個特點：“第一，數(shù)字轉型；第二，技術融合；第三，跨學科化。[5]”

1.數(shù)字轉型。以斯坦福大學為例，其課程內容與新聞算法和大數(shù)據(jù)相關。譬如Advanced Digital Media Production研究內容：為研究一則深度報道新聞，充分應用數(shù)字媒介：音頻、攝影、圖片及視頻。主題包括先進領域的技術與方法（仍然關于音頻、視頻），以及在一個10到12分鐘的多媒體片段中創(chuàng)建紀實的敘事弧塊的重要性。

2.技術融合。哥倫比亞大學新聞碩士學院開設數(shù)字媒體方向、移動新聞為主要制作課程之一。并且移動新聞課程內容的教學重點是使用移動和社交工具來報道、制作及傳送重大突發(fā)新聞，以期教會學生用IPHONE、APP和媒體社交平臺在極短期限內報道和制作高質量的新聞。

3.跨學科化。在融合現(xiàn)代化技術手段的基礎上，各新聞院校針對自己新聞學專業(yè)的特點，增添了計算機科學、編程學、精確新聞學等方面的相關知識。紐約大學本科新聞學院便設置有新媒體相關課程，且新聞專業(yè)本科學生必須選修第二專業(yè)。我國教育部學科目錄在傳統(tǒng)新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版學五個專業(yè)的基礎上，增加了數(shù)字出版學和網(wǎng)絡與新媒體。但我國的新聞類人才培養(yǎng)處于單一型人才培養(yǎng)的模式，新專業(yè)的課程設置仍待優(yōu)化。

此外，在課程類型的設置上，英美新聞院校都非常靈活多樣?！熬哂姓n程數(shù)量多，選修課比例大和重視實踐課程的特點。[6]”相較而言，我國必修課所占比例更大。選課其實更多處在一種被動的狀態(tài)。學生真正可以自己選擇的公開課涉及范圍過廣，很大程度上又將新聞課程排在門外。同時，理論課程偏多。實踐課程所起輔導作用較小，導致學生的操作能力較弱。

在課程層次的設置上，“英美院校課程的細分程度高、層次性強。[6]” 21世紀以來，信息傳播科學與技術的創(chuàng)新發(fā)展，網(wǎng)絡與新媒體的快速普及，傳統(tǒng)的新聞傳播結構徹底被改變，多種技術融合化的發(fā)展已經(jīng)成為時代的主流，而我國的課程所涉及范圍廣，課時有限。因此，課堂教學往往局限于部分重點內容，從而很難實現(xiàn)讓學生對內容的全面熟悉和對新進展的充分探討。雖然近幾年新增了網(wǎng)絡與新媒體、數(shù)字出版兩個新的特設專業(yè)，但顯然無法跟上新的新聞融合發(fā)展的潮流。課程停留于點到即止的境地。

過去以報紙、廣播、電視為中心的新聞學學科框架，大多圍繞傳統(tǒng)媒體實務和經(jīng)營管理展開。在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，新聞學科要想在傳承的基礎上轉型和創(chuàng)新，諸如網(wǎng)絡新媒體、數(shù)據(jù)新聞、媒介融合都將成為新的重要內容。

四、結 論

移動網(wǎng)絡和數(shù)字化技術為新聞課程發(fā)展提供了良好的機會，同時拓展了其未來的發(fā)展空間。新聞院校需要結合自身優(yōu)勢去探索適合自己的課程設置模式，以培養(yǎng)有能力的復合型人才，推進新聞傳播教育的數(shù)字化、技術化和多元化的轉型。

現(xiàn)如今的新聞學教育主張理論與實際相結合。課程的設置怎么樣體現(xiàn)大學教育自身的特色，而怎么樣處理通識課與專業(yè)課的差異，怎樣使新聞課程真正意義上發(fā)揮作用？筆者的總結和概括仍存有許多不足之處，這些都是亟待解決的問題。

參考文獻：

[1] 吳信訓.世界新聞傳播教育百年流變[J].新聞與傳播研究，2009（6）.

[2] 孟子為.媒介融合背景下新聞學專業(yè)課程設置與教育變革[J].電化教育研究，2011（11）.

[3] 路敦亮.從移動新聞客戶端看報業(yè)的數(shù)字化轉型[J].科技傳播，2015（2）.

[4] 莫梅鋒，劉瀠檑.論移動互聯(lián)網(wǎng)時代新聞類課程的教學互動[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（4）.

[5] 逯義峰.課程創(chuàng)新與實踐：新媒體時代美國新聞教育改革發(fā)展趨勢[J].新聞界，2016（2）.

[6] 肖雪，閆慧，馮湘君等.數(shù)字化時代的圖書館與情報學第一學位課程體系——基于英美的考察[J].圖書情報知識，2014（6）.

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