姚玉成

[摘 要]在語文教學(xué)中，教師要嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)課堂教學(xué)以及課后的拓展延伸，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過評(píng)講練習(xí)來拓展延伸，讓師生之間、生生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)；農(nóng)村中學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0030-01

現(xiàn)代教學(xué)論提出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。”隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的留守兒童越發(fā)增多，加之農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視不夠，使得農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)偏低。

因此，在語文教學(xué)中，教師要嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)課堂教學(xué)以及課后的拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效化，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、搭建平臺(tái)，在合作中明確任務(wù)

教師要在遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則上組建合作小組，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等方面綜合分析學(xué)生能力，組成異質(zhì)小組。教學(xué)過程中要將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，明確責(zé)任，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅要完成自己的任務(wù)，也要積極主動(dòng)地幫助小組其他成員完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“組榮我榮，組損我損”的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)小組中，要確定好每一個(gè)學(xué)生的角色。各小組中選定一位成績(jī)相對(duì)較好、個(gè)人能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)且有一定號(hào)召力的人擔(dān)任組長(zhǎng)，再根據(jù)其他學(xué)生的能力確立副組長(zhǎng)、記錄委員、觀察委員等。只有小組成員履行好自身的職責(zé)，完成好本職任務(wù)并且互相協(xié)助，才有可能順利完成小組任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)過程中可以定期進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的魅力，獲得不同的成功體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在合作中拓展思維

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“對(duì)學(xué)生的最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！痹诮虒W(xué)過程中要有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)情境讓每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地參與其中以施展自身能力。

以教授《與朱元思書》一課為例，讓學(xué)生在充分自讀、深思的基礎(chǔ)上，以小組為單位，就設(shè)置的問題在組內(nèi)討論，交流自己的看法。如，富春江的山美，美在什么地方？富春江的水美，美在什么地方？小組成員圍繞這些問題展開討論，通過不同層次的討論，從各個(gè)角度來豐滿答案，在組內(nèi)形成較為一致的看法，然后由小組指派代表陳述，提交全班交流，再由其他小組成員對(duì)其答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣在全班學(xué)生的共同協(xié)作之下，使文章的美得以充分呈現(xiàn)。教師在學(xué)生的討論中適時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)并給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生在合作中拓展思維。

三、評(píng)講練習(xí)，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短

在每次的練習(xí)或是單元測(cè)試后，教師會(huì)針對(duì)一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但是學(xué)生失分的題型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解分析所有的題目。針對(duì)這一情況，可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣就營(yíng)造了生生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在作文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，課前教師將部分具有代表性的優(yōu)劣作文印發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足，然后交流合作提出修改意見。形式多樣的評(píng)講，不僅促進(jìn)了學(xué)生敢于陳述自己的見解，展示了學(xué)生的個(gè)性，而且在合作中提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。

四、拓展延伸，在合作中提高素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。讓學(xué)生寫讀書感想，每周一進(jìn)行組內(nèi)讀書筆記交流，在組內(nèi)互評(píng)的基礎(chǔ)上推選組內(nèi)寫得最好的讀書筆記進(jìn)行班級(jí)交流。這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的深度，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

2.開展合作性的語文綜合活動(dòng)。如語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、朗誦比賽、辯論賽等。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各組成員分頭準(zhǔn)備材料或者由各組輪流主辦相關(guān)活動(dòng)。有時(shí)還可把學(xué)習(xí)中的一些有趣的情節(jié)在課堂上演一演，目的是充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.合作寫作。農(nóng)村學(xué)生的寫作能力比較差，缺乏情感體驗(yàn)，缺少文字積累。因此寫作課上盡可能地組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，獲得體驗(yàn)。如組織假日公益課堂、社團(tuán)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，使他們?cè)诟惺苌畹某鋵?shí)與美好的同時(shí)，品嘗生活中的艱難與苦澀，而這些都是他們寫作的情感基礎(chǔ)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學(xué)習(xí)，讓師生之間、生生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高語文教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 羅 艷）