馮學(xué)松

[摘 要]文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)好文言文，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此語(yǔ)文教師可從以下三個(gè)方面著手：故事演繹，放飛想象；劇本表演，傾注智慧；角色互換，主動(dòng)探究。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；文言文；興趣開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0025-01

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文是我們當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而在語(yǔ)文這門學(xué)科中，文言文又是教學(xué)的一大重點(diǎn)，如何能夠讓學(xué)生學(xué)好它，運(yùn)用好它，是語(yǔ)文教師一直所追求的。因此，語(yǔ)文教師以興趣為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古人的生活。

一、故事演繹，放飛想象

在大部分學(xué)生看來(lái)，文言文的學(xué)習(xí)特別枯燥乏味，所以常常知難而退，放棄文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的是翻譯到位，與古人所傳達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中，主要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，將枯燥的文言文轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)文言文時(shí)，尤其要注意采用得體的教學(xué)方法，因?yàn)楹玫姆椒ú拍芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《鄭人買履》這篇課文，教師要用通俗易懂的話語(yǔ)將鄭人買鞋的整個(gè)過(guò)程形象地描述出來(lái)，將鄭人忘持度的懊惱之情和回答別人時(shí)執(zhí)迷不悟的神情，還有別人問(wèn)話時(shí)的疑惑之情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。鄭人在買鞋時(shí)，先在家里拿根繩子量好自己腳的尺寸，而他到集市上，卻忘了帶上量好的尺寸。他已經(jīng)選好了一雙鞋，卻不知腳的尺寸，非要回去取繩子。學(xué)生由此聯(lián)想到在現(xiàn)實(shí)生活中，如果不會(huì)變通，那將是一件多么愚蠢的事情。讓學(xué)生明白在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。除此之外，他們還聯(lián)想到刻舟求劍、矛和盾等一些經(jīng)典的故事。

用講故事的形式將枯燥的文言文表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，他們?cè)诳吹轿难晕牡臅r(shí)候不再覺(jué)得枯燥乏味，相反他們會(huì)聯(lián)想到很多有趣的事情。

二、劇本表演，傾注智慧

文言文教學(xué)中，可通過(guò)表演的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)文章有全面的了解，體會(huì)到文言文獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

對(duì)于一些人物形象鮮活的文言文，筆者會(huì)采取人物編演的方式讓學(xué)生真正參與其中。比如講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演其中的妻、妾、客、鄒忌、齊王等個(gè)性鮮明的角色。在表演前，學(xué)生首先要對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，對(duì)文中句子有大概的了解。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事印象深刻，特別是鄒忌與妻、妾、客的三問(wèn)三答以及鄒忌在朝廷上與齊王的對(duì)話，用一種很好的方法詮釋了“諷刺”這種委婉勸諫的體裁。而在這個(gè)表演的過(guò)程中，當(dāng)然也有學(xué)生遇到了困難，比如說(shuō)學(xué)生用自己的想象力將鄒忌的人物特點(diǎn)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，但是在和齊王的對(duì)話中不能很好發(fā)把握與君王執(zhí)政相關(guān)的事情。

生動(dòng)形象的表演，不僅僅是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)觀看學(xué)生表演，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度有了很好的了解，從而提高了教學(xué)的針對(duì)性。

三、角色互換，主動(dòng)探究

課堂形式的多樣化，一直是教學(xué)大綱對(duì)我們教師教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一節(jié)課不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，從未站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加糟糕。

針對(duì)這種狀況，筆者在教學(xué)中嘗試采用角色互換的方法來(lái)講解文言文，比如讓學(xué)生以小組的形式對(duì)木蘭詩(shī)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生都很積極，其中一個(gè)小組講解文章中的實(shí)詞，一個(gè)小組對(duì)木蘭詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹“這是一首敘事詩(shī)，選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作”，還有小組對(duì)句子進(jìn)行分析，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買髻頭，北市買長(zhǎng)鞭”，這句話運(yùn)用了互文的修辭手法。在課堂上學(xué)生還講到互文的好處，即使文句精練含蓄、音調(diào)明快，可收到言簡(jiǎn)意豐、整齊別致的效果。這些知識(shí)都是學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探究的方式獲得的。還有學(xué)生在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)詞，如惟、愿、市、著、貼等不能準(zhǔn)確地翻譯，而筆者只需要對(duì)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，如“惟”是一個(gè)通假字等，就可使學(xué)生更加記憶深刻。

角色互換，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生變得更加主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的探索有了更大的動(dòng)力，對(duì)文言文的理解和文章的整體把握，也有了更大的進(jìn)步。

通過(guò)以上敘述的三種方法，可以讓學(xué)生對(duì)文言文的陌生感、恐懼感等逐漸地減弱甚至消失，使學(xué)生在態(tài)度和能力方面有了很大的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索和理解文言文的寓意。

（責(zé)任編輯 柳 紫）