程勇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一個(gè)新理念：“注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須時(shí)刻注重言語(yǔ)間的閱讀教學(xué)，只有這樣才能形成學(xué)生持久高效的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)非常重要的理念：要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。從數(shù)學(xué)教學(xué)論的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師僅靠反復(fù)講解，課堂上缺乏一定的媒介和載體進(jìn)行對(duì)流，學(xué)生只能被動(dòng)地接受信息，實(shí)際造成了“一本數(shù)學(xué)教科書授完，而學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻沒有多少”的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為這不符合新課程要求，學(xué)生談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，數(shù)學(xué)閱讀成了數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，成了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都未能掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，不能使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，回答問題也不夠完整，解題書寫的條理也不夠清晰，很大程度上制約了新知的學(xué)習(xí)和對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，這些狀況的發(fā)生在很大程度上都是因數(shù)學(xué)閱讀能力不足所導(dǎo)致的。另外，由于審題方面出現(xiàn)的問題，如審題不全面、未能準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞和把握題意，所以，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，雖然答題很快，但是答題中出現(xiàn)的失誤也很多，這也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。此外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，需要有嚴(yán)密的思維表達(dá)方式，除了對(duì)相關(guān)概念、定理的掌握與運(yùn)用，還應(yīng)對(duì)推理過(guò)程實(shí)現(xiàn)深入分析，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而有效實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提高。

二、營(yíng)造情境，催生閱讀動(dòng)力

興趣是最好的老師.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿畏懼感，害怕做題，厭惡數(shù)學(xué)背誦.究其原因，主要在于學(xué)生缺乏閱讀興趣.這就需要教師從閱讀教學(xué)入手，合理利用一切閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生的感官能夠處于活躍狀態(tài)，給數(shù)學(xué)閱讀提供足夠的心理準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，催生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.例如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的游戲情境：請(qǐng)大家隨便給我說(shuō)一些數(shù)字，我能馬上猜出這些數(shù)字能不能被3整除.學(xué)生立刻來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后給筆者報(bào)數(shù)，不少學(xué)生故意報(bào)出一些特別大的數(shù)字，如9876543，867891，有個(gè)學(xué)生想要為難筆者，報(bào)了一個(gè)七位數(shù)7285610.筆者立刻指出，這個(gè)數(shù)不能被3整除.學(xué)生在驚訝之余立刻表示不服，筆者提示：你可以驗(yàn)證對(duì)錯(cuò).學(xué)生想要讓筆者服輸，趕緊積極地展開筆算，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果沒有問題.這讓學(xué)生無(wú)比佩服也無(wú)比好奇，希望筆者能將秘訣講出來(lái).筆者故意買了個(gè)關(guān)子，告訴學(xué)生，這個(gè)神奇的秘訣就在數(shù)學(xué)課文當(dāng)中，只要你認(rèn)真讀，每個(gè)人都可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密.學(xué)生立刻來(lái)了興趣，打開課本尋找筆者所說(shuō)的秘密.以上教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在不斷好奇的氛圍中探索究竟，由此產(chǎn)生了數(shù)學(xué)閱讀的興趣，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考.在日常教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形中的奧秘》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事集》等，這些數(shù)學(xué)故事都集趣味性和知識(shí)性為一體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體味數(shù)學(xué)文化、感受數(shù)學(xué)魅力，催生學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

三、提高閱讀認(rèn)識(shí)，明確閱讀目的

作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀而成功地學(xué)會(huì)了一些東西，以提高數(shù)學(xué)閱讀的目的性、自覺性。因?yàn)橛行W(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，沒有明確的閱讀目的，閱讀過(guò)后和沒有閱讀過(guò)一樣，這樣就失去了數(shù)學(xué)閱讀的意義。因此，在閱讀前，我們要讓學(xué)生明確到閱讀的重點(diǎn)、目的以及應(yīng)該注意到的問題。例如在學(xué)習(xí)“正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確知識(shí)的目標(biāo)，在閱讀正方形周長(zhǎng)的定義中，要注意到其定義的含義，如“圍成一個(gè)圖形所有邊長(zhǎng)的總和叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)”。在閱讀這個(gè)含義時(shí)，還要帶著理解的目的去閱讀，如在求某個(gè)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”一詞不太理解，教師就可以利用多媒體或者教具來(lái)進(jìn)行解釋，三角形的周長(zhǎng)就是將三條邊加起來(lái)的總和，四邊形的周長(zhǎng)就是四條邊加起來(lái)的總和，以此類推。這樣也可達(dá)到閱讀的目的。

四、找準(zhǔn)點(diǎn)，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀

通過(guò)課前閱讀，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)已基本掌握，課中的重點(diǎn)不僅要引導(dǎo)學(xué)生知其然還要知所以然，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，教師就可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，找準(zhǔn)閱讀的起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀。

數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密而精確，概念、法則、公式等文字都具有很強(qiáng)的“壓縮性”。它不僅內(nèi)涵深刻，而且包含著豐富的思想內(nèi)容和思想方法，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。例如在教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，教師出示幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它們的公約數(shù)，從而引出“公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫作互質(zhì)數(shù)”的概念。老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，然后把自己認(rèn)為是重點(diǎn)的字詞圈出來(lái)，再在小組中討論分析。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“只有”“互”是重點(diǎn)字詞，理解了互質(zhì)數(shù)的前提條件是公約數(shù)的個(gè)數(shù)只有一個(gè)，深入透徹地解讀了互質(zhì)數(shù)的本質(zhì)?；ベ|(zhì)數(shù)的相互關(guān)系由“互”這個(gè)字強(qiáng)調(diào)突出，互質(zhì)數(shù)不能獨(dú)立存在。只有讓學(xué)生抓住這些屬性，逐項(xiàng)剖析，才能使互質(zhì)數(shù)的特征清晰地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)互質(zhì)數(shù)的詳細(xì)解讀，深刻理解了互質(zhì)數(shù)這個(gè)概念的內(nèi)涵。

總而言之，落實(shí)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，而數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕可以養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性階段，教師就必須經(jīng)常提醒、督促與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，并促使閱讀成為其自覺性行為；并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和問題分析與推理能力，從而真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，更好地發(fā)展。