徐冬琴

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的需要，小組合作教學(xué)模式成為了重要的教學(xué)方式，然而小組教學(xué)仍舊存在著一些問題，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要老師采取正確的方法進(jìn)行小組教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的規(guī)定，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國小學(xué)課堂教學(xué)的一種較為重要的教學(xué)組織形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，但也存在許多問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

目前，許多學(xué)習(xí)在新課程改革的引導(dǎo)下，逐步實(shí)施并開展了小組合作教學(xué)，但由于教師在實(shí)際教學(xué)中小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少和相關(guān)研究的缺乏，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中存在諸多問題。

1.小組合作開展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)中的重要方式之一是開展小組合作討論，在目前實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師對開展小組合作的時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。小組合作中的小組討論應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對所學(xué)課程有了一定的了解與掌握后，教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課程的理解能力和鞏固教學(xué)成果，而適時(shí)地開展分組討論。而有的教師選擇了不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分組討論，如，在學(xué)生還沒完全了解課程內(nèi)容時(shí)就讓學(xué)生分組討論，學(xué)生對課程內(nèi)容尚不了解，對于要討論什么，要通過討論達(dá)到何種目標(biāo)都一頭霧水，因此分組討論的效率很低，不能充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的作用，影響了學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組成員的分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與特長，針對學(xué)生接受能力、興趣愛好和特長等特點(diǎn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組的原則既要保證各個(gè)小組的綜合能力和水平相當(dāng)，又要保證每個(gè)學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)都能充分發(fā)揮各自的特長，保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)都“有事干”。許多教師在進(jìn)行分組時(shí)隨意性較大，未充分考慮各個(gè)學(xué)生的特長和特點(diǎn)，隨意分組，導(dǎo)致小組之間的綜合實(shí)力和水平不相等，有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都比較好，相互之間不愿意合作；有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都相對差，相互之間的合作缺乏基礎(chǔ)。因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本前提

建立合理的小組是合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是小組人數(shù)要合理。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于個(gè)人才能的充分展示和學(xué)生間的交流，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互動；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識、能力、和個(gè)性差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下良好的基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。小組成員可以是組間男女生的互換，也可以是組間某些角色的互換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位。

2、掌握開展小組合作學(xué)習(xí)的使用情況是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要條件

辨析易混概念時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助他們正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)，具有導(dǎo)向性地題目讓學(xué)生開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生合作討論。通過激烈討論，學(xué)生不僅正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。探究規(guī)律性知識時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要求他們通過在合作基礎(chǔ)上的操作才能獲取。例如，在教授《認(rèn)識物體》時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識的形成過程：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的3類；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙的4類；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中學(xué)生積極發(fā)言并進(jìn)行激烈爭辯，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后大家同意按形狀分類比較合適。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生就很快掌握了長方體、正方體和球體的基本特性。解答開放性問題時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)所謂開放性問題就是指解題策略多樣化和答案多元化的客觀情景。畢竟單個(gè)人的能力有限，必須群策群力才能解答開放性問題。因此，解答這類問題時(shí)就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會碰到一些相似而又模糊的問題，他們希望從別人的交流中得到啟發(fā)，此時(shí)安排合作學(xué)習(xí)，效果比較好。這樣不僅降低了問題解決地難度，而且將合作學(xué)習(xí)真正建立在學(xué)生需要之上。

3、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度和掌握必要的技能是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要保障

（1）合作前的獨(dú)立思考

要使合作學(xué)習(xí)有效，在合作交流之前，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立仔細(xì)地思考，對將要合作的問題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)知。數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生先獨(dú)立地去想甚至去做，形成對數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，形成對解決問題的一種獨(dú)立的觀點(diǎn)，合作才能有明確的目標(biāo)，使得合作學(xué)習(xí)不斷地將學(xué)生自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中會進(jìn)行比較與辨別，最終提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。

（2）合作中的交流與傾聽

合作中的交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思維能力，表達(dá)一定要邏輯連貫、聲音適中。教師要盡可能的讓更多的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會。交流中還要培養(yǎng)學(xué)生小聲交流的習(xí)慣，避免互相干擾。合作中的傾聽方面，由于大多學(xué)生只關(guān)注自己所要表達(dá)的意思，而不重視其他同學(xué)的發(fā)言。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中不僅學(xué)會完整地聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，而且要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及提高學(xué)生處理信息的能力。

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