杜尚濤

摘要：初中物理教師必須更新教學觀念，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理教學中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識的權(quán)威，是課堂的主體，對所授的知識是熟之又熟，了如指掌，而對于初中生來講，只是需要被動地聽和記，久而久之，學生就會感覺枯燥、乏味，學得毫無興致，當下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學是非常符合當下初中物理教育教學改革的實際情況的，它的核心理念是以學生為主體，以讓學生探究為主要教學模式，學生是課堂的主人，教師是課堂的主導。在物理教師的引導下，學生學會質(zhì)疑，針對討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學相長，教師在與學生一起探究的過程中也逐步成長與進步。這就是在初中物理課堂上倡導的探究式教學的精髓。這種教學方法改變了過去填鴨式的教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的科學探究精神，貴在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學中，教師和學生的地位產(chǎn)生了質(zhì)的變化

在主動探究式教學中，教師不會再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學大綱或新教材滿堂灌就算負責的好教師。而是要發(fā)生質(zhì)的改變，教師是課堂的主導，參與學生的質(zhì)疑、釋疑和總結(jié)點評。在學生進行新知識的學習過程中，教師要出導學案，要針對學生的問題進行假設(shè)，要教給學生運用科學的思考方式，并通過讓學生參與小組自主學習和研討學習，從而主動地獲取知識，教師只需從旁指導學生進行思考、探究和學習進步。在初中物理的教學中，教師一定要少講精練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中生也由從前的被動學習，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與課堂教學，為學習小組爭光，與其他學生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達到提升自己創(chuàng)新能力的目標。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學生的地位產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導，學生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、注重探究的過程

學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識是探究式學習的特點。我們要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，在教學中正視探究自然的過程，讓學生通過過程的探究而獲得知識而不是通過灌輸掌握知識。我覺得要達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

（一）要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要讓學生學會分析，要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)：通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生是很抽象的，按照“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，探究和思維是學習的主線”的教學思想，在密度概念的建立過程中，我以設(shè)疑、探究實驗、解疑為教學方法的主體形式，按提出問題——猜想假設(shè)——歸納總結(jié)模式來設(shè)計教學過程，從不同物質(zhì)的識別提出問題，引導學生猜想，明確研究物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的規(guī)律，再讓學生分組探究。這樣學生更容易理解密度的概念。

總之，我認為實驗教學必須與探究教學有機地融合在一起，實驗探究教學模式應以討論或教學為背景，以科學探究為主線，以科學研究方法為工具。

（二）要學會用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究知識

許多物理學的規(guī)律、公式，都是在具體的條件下，通過邏輯推理數(shù)學推導而得出結(jié)論。

例如，我在牛頓第一定律的教學中，首先通過假設(shè)情境，石塊/受重力而釋放后將怎樣運動？接著質(zhì)疑：在地球上不受力的物體是沒有的。那么，不受力時物體的運動情況該如何研究呢？通過置疑，把學生的思路引入將要解決的矛盾中，接著在討論：設(shè)法使一個運動著的物體，在運動的方向上受到的力越來越小，考查它的運動情況，進一步推理它不受力時的運動情況。這樣讓學生了解科學家們處理問題的科學方法，培養(yǎng)學生正確的物理思想，體驗探究的過程。

三、探究式的課題要具有開放性

在同一研究課題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法和手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。開放性表現(xiàn)在：教學內(nèi)容的開放；教學空間的開放；學習方法、思維方式是開放的；收集信息的渠道是開放的；師生關(guān)系是開放的。例如研究浸在液體中的物體所受浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？這就為學生猜想和設(shè)計實驗提供了廣闊的空間。例如學生的猜想可能有：跟物體浸在液體中的深度有關(guān)、跟物體的形狀有關(guān)，跟物體所受的重力有關(guān)、跟物體自身的密度有關(guān)、跟物體自身的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)、跟物體的溫度有關(guān)等等。猜想的內(nèi)容可以各不相同，猜想的個數(shù)可以各不相同，設(shè)計的實驗方案也可以各不相同，這樣的研究過程就具有開放性，盡管各個同學的能力不同，智商各一，但都在探究過程中使探究能力得到提高。

總之，探究式學習已成為新課程標準下學生主要的學習方式之一，我們要從真正意義上大膽實施探究式學習，鼓勵學生按照自己的特長和愛好在物理學科中全面發(fā)展。讓學生們不僅學習到科學家發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質(zhì)的全面提高和適應未來社會發(fā)展的能力。