吳凱

內(nèi)容摘要：獨立院校自上世紀(jì)末誕生至今，其辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件逐年發(fā)展壯大，已成為高等教育中一個有機(jī)組成部分；不少獨立院校正在探索一條逐步擺脫母體大學(xué)的“僵硬束縛”，富有本校特色的辦學(xué)之路。本文通過問卷調(diào)查，試圖還原現(xiàn)階段南京地區(qū)獨立院校中的日語專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，分析普遍存在的問題，最后提出拙見對策。

關(guān)鍵詞：獨立院校 日語專業(yè) 現(xiàn)狀 問題 對策

一、獨立院校中的日語專業(yè)

獨立院校自上世紀(jì)末誕生至今，經(jīng)過十多年的建設(shè)與發(fā)展，總體上呈現(xiàn)出辦學(xué)水平穩(wěn)步提升良好態(tài)勢，為我國高等教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。 同時，中國大學(xué)的日語專業(yè)辦學(xué)在近十年迎來了巨大的發(fā)展：本科專業(yè)點的增加、教師隊伍的充實、新教學(xué)大綱和新教學(xué)法的完善等。2002年，開設(shè)日語專業(yè)的高校約150所，到2005年增加到256所，到2012年年底，增加到506所。比起北上廣三大都市，日本企業(yè)云集的蘇魯兩省開設(shè)的日語專業(yè)數(shù)量猛增。與之相隨，獨立院校中日語專業(yè)也得到了快速發(fā)展，紛紛開設(shè)日語班，培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生。

盡管日語專業(yè)的辦學(xué)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，但因中日關(guān)系時而低迷，加之每年畢業(yè)生人數(shù)龐大，學(xué)生日語水平層次不齊……畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻太樂觀。特別是對辦學(xué)定位正逐步走向以應(yīng)用技術(shù)類型的獨立院校來說，如何闖出一條富有特色的辦學(xué)之路，成為廣大獨立院校認(rèn)真解決的課題。

二、南京地區(qū)獨立院校日語專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與問題

江蘇省省會南京市位于長三角核心地區(qū)，其高等教育資源在中國同等級城市中名列前列，據(jù)統(tǒng)計985院校共2所，211院校8所，還有學(xué)科特色上存在一定影響的高校若干。1998年，南京大學(xué)金陵學(xué)院與東南大學(xué)成賢學(xué)院先后建立，開創(chuàng)了江蘇省綜合性大學(xué)開設(shè)附屬獨立二級院校的先河。至今為止，南京地區(qū)共有9所獨立院校、1所民辦院校；其中開設(shè)日語專業(yè)的獨立院校有5所，分別為南京大學(xué)金陵學(xué)院、南京師范大學(xué)中北學(xué)院、南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院和中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，民辦院校1所，為三江學(xué)院。

筆者通過分發(fā)問卷、教師訪談以及各校官網(wǎng)內(nèi)容，綜合整理出相關(guān)信息。

1、日語專業(yè)首屆招生年份

南京大學(xué)金陵學(xué)院2009年，南京師范大學(xué)中北學(xué)院2008年，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院2002年，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院2014年，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院2005年（播音主持日語方向），2013年（日語語言文學(xué)），三江學(xué)院1996年（?？疲?，2002年（本科）。

從院系成立歷史來看，最早成立招生的本科獨立院校為南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院，最早招生的?？篇毩⒃盒Ｊ侨瓕W(xué)院（?？疲?，后來于2002年升級為本科層面招生辦學(xué)；最有特點的是中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，2005年起結(jié)合學(xué)校特色，開設(shè)播音主持（日語方向），從2013年起調(diào)整為完全意義上的日語專業(yè)；另外南京師范大學(xué)和南京大學(xué)的附屬獨立院校也于2008年和2009年開設(shè)了日語專業(yè)。這些學(xué)校的日語專業(yè)幾乎都建立于2010年前，很大程度得益于中日兩國關(guān)系迎來嶄新發(fā)展新局面的政治因素。

2、日語專業(yè)自有教師情況

教師人數(shù)：

南京大學(xué)金陵學(xué)院8人（其中男性3人，女性5人），南京師范大學(xué)中北學(xué)院7人（其中男性2人，女性5人），南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院4人（其中男性2人，女性2人），中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院4人（全部為女性），三江學(xué)院14人（其中男性4人，女性10人）。

教師職稱與學(xué)歷：

南京大學(xué)金陵學(xué)院日語專業(yè)，碩士8人，其中，講師8人。外教1人。

南京師范大學(xué)中北學(xué)院：在讀博士1人，碩士7人，其中講師4人，助教3人。無專職外教。研究方向中，日語語言（教育）1人，日本文學(xué)文化6人。

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院：在讀博士2人，碩士4人，助教4人。有2名專職外教。研究方向中，日語語言（教育）2人，翻譯1人，文化1人。

中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院：碩士4人，其中副教授2人，講師2人。無專職外教。研究方向中，日語語言（教育）4人。

三江學(xué)院：博士1人，在讀博士1人，碩士12人，學(xué)士1人，其中教授1人，副教授2人，講師9人，助教2人。有2名專職外教。研究方向中，日語語言1人，其余多為日本文學(xué)、日本文化。

南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院多年一直采用聘請母體大學(xué)教師任教的方式。

從調(diào)查數(shù)據(jù)以及采訪可知：南京地區(qū)獨立院校日語專業(yè)教師從規(guī)模上來看，除了老牌民辦學(xué)校三江學(xué)院以外，都維持在10人以內(nèi)，其中女性教師占據(jù)一半以上；從學(xué)歷上看，獨立學(xué)院的教師絕大多數(shù)都是碩士，有少量教齡長久的青年教師在職攻讀博士學(xué)歷；從職稱上看，講師和助教人數(shù)最多，部分學(xué)校有教齡時間較長的副教授，其中三江學(xué)院還有教授職稱的教師。獨立院校日語專業(yè)的教師總體呈現(xiàn)出年輕化的態(tài)勢，講師占到主體地位，從事研究的領(lǐng)域多為日語語言和日本文學(xué)；從外教的角度來看，有的學(xué)校沒有自有日本人教師，有的學(xué)校有2名日本人外教。因此，各校教師應(yīng)抓住一切機(jī)會彌補(bǔ)博士學(xué)位，在專業(yè)的寬度上可做拓展，不僅可以教授語言、文學(xué)、文化等傳統(tǒng)專業(yè)主干課程，更能講授日本社會、日本經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化等跨學(xué)科的課程。

3、日語專業(yè)課程設(shè)置

各獨立院校日語專業(yè)開設(shè)課程上有共同之處，低年級開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)日語、日語聽說、日語閱讀、日本文化、日本概況等課程。中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院在一年級還開設(shè)了日語語音課。高年級開設(shè)的課程大致有：高級日語、日語寫作基礎(chǔ)、日語翻譯、高級試聽說、日本文學(xué)選讀等，有的學(xué)校開設(shè)了日語語言學(xué)、日語詞匯學(xué)、日語口譯、經(jīng)貿(mào)日語等課程。這些課程基本覆蓋了對專業(yè)學(xué)生聽說讀寫譯基本技能的培養(yǎng)范圍，除了語言之外，還循序漸進(jìn)地加入了文化、文學(xué)、社會等認(rèn)知課程。

對于基礎(chǔ)日語課，所有學(xué)校都選用了上外的《新編日語》（1-4冊）這套教材，其他的教材一般根據(jù)授課教師的個人情況進(jìn)行刪選，也有引用日本原本教材的案例。在教師的分配上，一般1名教師固定長期教授1-3門專業(yè)的課的情況較為多見，除了南京大學(xué)金陵學(xué)院和南京師范大學(xué)中北學(xué)院，其他幾所學(xué)校都存在雇用外聘教師的情況。另外，中國教師多擔(dān)任基礎(chǔ)日語、日語閱讀、高級日語、日本概況、日本文化、日語翻譯、日本文學(xué)等偏重于理論性的課程，而日本教師一般教授日語聽說、日語寫作等更依賴于母語者的課程。在課程特色上，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院日語專業(yè)在三年級、四年級開設(shè)論文研討課，讓學(xué)生提前一年接觸論文的寫作方法并確定畢業(yè)論文的題目，為四年級的論文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，另外，該校分別開設(shè)了日語口譯、日語筆譯兩門課，將筆譯與口譯區(qū)分開授課，而其他學(xué)校只開設(shè)了一門日語翻譯課。中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院在二年級開始了基礎(chǔ)日語寫作，三年級開設(shè)的高級日語寫作課，分別講授普通日語作文和論文的寫法。

還有一點是筆者在問卷調(diào)查時特別關(guān)注的，所有學(xué)校日語專業(yè)的第二外國語課程都混同于大學(xué)公共英語課程，在學(xué)生一二年級時同非外語專業(yè)一道授課。筆者認(rèn)為，對于小語種專業(yè)的第二外語，如有條件的學(xué)?？啥嚅_設(shè)幾門外語讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，而并非只有一門英語。

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置至關(guān)重要。高年級階段除了基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽說、日語閱讀等基礎(chǔ)技能課程以外，一般情況下學(xué)生較感興趣的是口譯、同聲傳譯、商務(wù)日語等與未來就業(yè)緊密聯(lián)系的課程，此外日本概況、日本社會與文化也備受學(xué)生青睞。筆者也注意到：古典日語、日本文學(xué)、日語詞匯學(xué)等課程最不能提起學(xué)生的興趣。這一現(xiàn)象無疑暴露出一個問題：高校日語專業(yè)教師人力資源有限，隨著交叉學(xué)科、新興學(xué)科的出現(xiàn)，如何在滿足當(dāng)代大學(xué)生的口味、順應(yīng)時代潮流基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量”的復(fù)合型人才將成為廣大日語教師的當(dāng)務(wù)之急。

4、日語專業(yè)教學(xué)、科研情況

調(diào)查中的每所院校對于教師教學(xué)任務(wù)、科研要求不一：在年度教學(xué)任務(wù)上，南京師范大學(xué)中北學(xué)院要求助教400課時，講師440課時；南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院要求年度不低于320課時；在教學(xué)督導(dǎo)方面，每所學(xué)校都會不定期派出教務(wù)處相關(guān)工作人員推門聽課的制度；日語教研室都會有統(tǒng)一的教案或備課；也會不定期邀請名校大師在本校從事學(xué)術(shù)講座。在科研方面，大多數(shù)學(xué)校沒有強(qiáng)硬要求，申報課題、撰寫論文等科研工作往往與教師的職稱評定聯(lián)系在一起，因此，從事科研活動全靠教師的內(nèi)在動力。中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院要求教師每年至少發(fā)表1篇省級學(xué)術(shù)論文。

教學(xué)與科研是大學(xué)教師工作的兩大重心，日語教學(xué)如何能有效地將兩者結(jié)合，做到在教學(xué)實踐中探索理論創(chuàng)新，又能用最新理論指導(dǎo)語言教學(xué)等值得每位日語教師思考與探索。此外，筆者認(rèn)為從事一線教學(xué)的大學(xué)外語老師應(yīng)在教學(xué)法上多動腦筋，避免照本宣科式的教學(xué)，要有的放矢地開展教學(xué)活動?，F(xiàn)如今，世界范圍內(nèi)的外語教學(xué)倡導(dǎo)將“語言運用能力”作為衡量與評判一個學(xué)習(xí)者外語好壞的最新標(biāo)準(zhǔn)。如何在課堂中充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用的能力，可以成為外語教師新的出發(fā)點；再者，若要將日語教學(xué)研究提高到一定的深度與廣度，需要教師不斷補(bǔ)充新的理論知識，可以借鑒二語習(xí)得理論和英語教學(xué)理論等。

5、學(xué)生培養(yǎng)情況

調(diào)查中的幾所高校日語專業(yè)每年都招生，人數(shù)從25人到50人不等，分為1-2個班教學(xué)，學(xué)制4年，畢業(yè)論文順利答辯后授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。新生入學(xué)后第一個學(xué)期結(jié)束均有轉(zhuǎn)專業(yè)考試制度，各校轉(zhuǎn)出人數(shù)與轉(zhuǎn)入人數(shù)基本持平。有關(guān)國際交流方面，被調(diào)查的每所大學(xué)均與日本的高等學(xué)?；蛉照Z語言學(xué)校有著合作關(guān)系，學(xué)生在大三或大四的時候赴日留學(xué)一年到二年的時間。南京大學(xué)金陵學(xué)院與日本北陸大學(xué)有留學(xué)生派遣合作項目；南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院學(xué)生可在三年級、四年級時自費前往日本法政大學(xué)留學(xué)；中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院與日本城西國際大學(xué)開展“2+2雙學(xué)士”合作辦學(xué)，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年日語基礎(chǔ)后，赴日繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年。南京師范大學(xué)中北學(xué)院與日本九州外國語學(xué)校有派遣留學(xué)生項目。

可見，各校具有招生秉承小語種小班制、尊重學(xué)生興趣愛好提供轉(zhuǎn)專業(yè)考試、不同程度地與日方高校交流合作、滿足不同家庭孩子留學(xué)需求等教育培養(yǎng)特點。

三、獨立院校日語專業(yè)辦學(xué)改革對策

1、獨立院校管理層要充分認(rèn)識到日語專業(yè)在國際化辦學(xué)過程中的重要性，在財政支持上予以傾斜，如：可增加日本籍教師的工資待遇，確保其安心教學(xué)；擴(kuò)大與日本高校的合作，為本校日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后出國讀研深造鋪路；增購日本原版圖書、資料，引入日本國立國會圖書館網(wǎng)絡(luò)鏈接等。

2、日語教師要注重提高自身學(xué)歷與專業(yè)水平，特別是對于跨學(xué)科、綜合性領(lǐng)域的知識要做到略知一二；開展互聽課程制度，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)；積極利用個人人脈關(guān)系，為提高日語專業(yè)的辦學(xué)水平貢獻(xiàn)力量，如：聯(lián)絡(luò)日本實習(xí)基地、邀請企業(yè)到學(xué)校開展技能講座、多舉辦日語相關(guān)文藝活動、邀請名家名師講座等。

3、結(jié)合學(xué)校情況，改革辦學(xué)模式。如：從單一的日語專業(yè)變成“日英雙語”“日韓英三語”專業(yè)，讓學(xué)生在四年大學(xué)時間里多掌握一國語言，從而大大增加就業(yè)的籌碼；大一大二階段教授日語語言、日本文化等基礎(chǔ)知識，到大二下學(xué)期可根據(jù)學(xué)生興趣適度分班，施行導(dǎo)師牽手制度，如“考研日語組”“企業(yè)商務(wù)日語組”“出國留學(xué)組”等，為大四畢業(yè)后學(xué)生的考學(xué)與就職做足充分的準(zhǔn)備工作。

4、確定技術(shù)運用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大對學(xué)生日語實踐能力的培養(yǎng)比重。除了在校內(nèi)，舉辦諸如演講比賽、辯論賽、配音比賽等活動之外，學(xué)校與日語專業(yè)教師應(yīng)該積極聯(lián)絡(luò)校外實訓(xùn)基地，如當(dāng)?shù)厝毡酒髽I(yè)去進(jìn)行半個學(xué)期到一個學(xué)期的實習(xí)，由日語良好又懂得一線技術(shù)的企業(yè)老師傅教授相關(guān)課程，真正做到理論聯(lián)系實際。

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[基金項目：本論文為南京師范大學(xué)中北學(xué)院2016年度教改研究課題一般項目“基于‘日語+X人才培養(yǎng)模式的獨立學(xué)院日語教學(xué)改革研究”的階段性成果。]

（作者單位：南京師范大學(xué)中北學(xué)院日語教研室）