馬麗霞

內(nèi)容摘要：在九年義務(wù)教學(xué)階段，在高效課堂環(huán)境下，我們?nèi)绻軌蛴行У靥峁┖蛯嵤┯袆e于傳統(tǒng)教學(xué)中班級管理的個別化教學(xué)措施，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂 個別化教學(xué) 實施策略

一、了解每個教育對象，構(gòu)建課堂目標(biāo)和內(nèi)容

1、了解每一個教學(xué)對象的個體。個別化教學(xué)的前提是學(xué)生個性及個性差異的測查診斷，根據(jù)診斷安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合他們的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上最大可能的得到發(fā)展。

2、建立適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。所以個別化教學(xué)中，教師為學(xué)生建立了適應(yīng)性目標(biāo)。適應(yīng)性目標(biāo)既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是永遠(yuǎn)達不到的，而是指經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生自身努力就能達到的目標(biāo)。

個別化教學(xué)強調(diào)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師改“課堂”為“學(xué)堂”，改“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生自主選擇的機會大大增加，教師在教學(xué)中必須為不同的教育對象選擇不同的適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力強者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較高，能力差者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較低，內(nèi)容較簡單。由于教師對學(xué)生已經(jīng)有較為深入的了解，確定了每一個學(xué)生的適應(yīng)性目標(biāo)，所以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為不同的學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以期達到人人發(fā)展目標(biāo)。

3、提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我們提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。除了一般程度的教材內(nèi)容外，教師可以指導(dǎo)能力較高的學(xué)生利用其它資源自行練習(xí)、閱讀相關(guān)的資料。對于能力較差的學(xué)生能簡化其教學(xué)份量及內(nèi)容。

二、探索高效課堂個別化教學(xué)形式，形成個別化教學(xué)模式

1、營建個別化教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。高效課堂環(huán)境為個別化教育的展開提供了自由的心理環(huán)境。心理研究表明，民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進學(xué)生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。個別化教育教學(xué)中，教師十分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信心，營造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關(guān)系。課堂上，讓學(xué)生不怕老師，讓學(xué)生敢說“我不懂”，讓學(xué)生會說“我認(rèn)為”，讓學(xué)生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對大家很重要”，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學(xué)生多一點的鼓勵，多一點的空間；讓學(xué)生興趣發(fā)展、個性舒張，但對于個性過分張揚的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們揚“長”改“過”，一步步走向自我完善；對于膽怯自卑個性的兒童，堅持多肯定，少否定。

2、倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，個別化教學(xué)中積極倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。課堂中教師必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，使教師與學(xué)生的雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來，師生之間、生生之間的認(rèn)知碰撞不斷發(fā)生，使每一個獨特的自我得到張顯，每一個個體對同一個問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點，從而整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。

3、安排不同的輔導(dǎo)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但能力差者需花更多的時間學(xué)習(xí)，以期達到預(yù)定的目標(biāo)，這就要求教師采用不同的方式適時的輔導(dǎo)。具體包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。課前輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點、教材內(nèi)容和個別化教育對象自身特點，課前對個別化教育對象進行個別輔導(dǎo)，這里的個別化教育對象主要指的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容可以包括教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并預(yù)估他們在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難，為課中的及時輔導(dǎo)和反饋作鋪墊，以降低他們學(xué)習(xí)新知識的難度；課中輔導(dǎo)：在備課過程中，教師根據(jù)每一個學(xué)生自身特點，預(yù)估其掌握的速度、程度，預(yù)設(shè)教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，隨機應(yīng)變，及時點拔；課后輔導(dǎo)：對課堂教學(xué)尚不夠理解和掌握的學(xué)生，則應(yīng)進行課后輔導(dǎo)。可由教師負(fù)責(zé)，也可由小組組長或組員擔(dān)任，有時甚至可以是家長。對課堂教學(xué)中不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇的學(xué)生，教師應(yīng)于課后進行拓展延伸型的輔導(dǎo)。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。允許能力較高的學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，熟練一項內(nèi)容之后，接著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以期加速學(xué)習(xí)。

4、開展“周末家庭作業(yè)”分層作業(yè)設(shè)計活動。從學(xué)校班級人數(shù)較少的實際出發(fā)，開展雙休日分層作業(yè)設(shè)計。學(xué)生們雙休日的作業(yè)是自助餐式的，有自己選擇作業(yè)的余地，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業(yè)布置可以及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，使作業(yè)發(fā)揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

5、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，“一對一”的教學(xué)只有父母才能做到，所以，在小學(xué)父母是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最好老師。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長，一般都忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。通過溝通，調(diào)動家長的積極性，建立“一對一”的家庭輔導(dǎo)機制，使學(xué)校教育在家中得到延伸，保證個別化輔導(dǎo)在家中也能實施。

6、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用“集體教學(xué)+合作教學(xué)+個別化教學(xué)”有機結(jié)合的教學(xué)模式和伙伴幫助、補償教育等教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這樣，通過交替采用集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)，以及在此過程中教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)點撥，既滿足了學(xué)生的個別需求，又提高了教學(xué)的效率，同時使學(xué)生的自主探索和個別化教學(xué)得到了有機的結(jié)合。

三、展開過程評價，建立以個別化學(xué)習(xí)的評價機制

個別化學(xué)習(xí)的評價以發(fā)展性教育理念為指導(dǎo)，力圖改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性和被動性，評價根據(jù)多方面的內(nèi)容，對評價對象的實際情況、實際需要進行過程評價。評價以正面激勵為主，評價時注意“師生互動”、“生生互動”、“師師互動”、“親子互動”等。具體有：

1、自我評價。注意學(xué)生對自我的認(rèn)識，讓學(xué)生在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上自我分析，從而實現(xiàn)自我調(diào)整。其過程為——學(xué)生自評：學(xué)生自我回顧、自鑒自評。小組互評：小組之間集體互評。在自評、互評的基礎(chǔ)上，征求家長、老師的評價。

2、對話式的評價。教師和學(xué)生之間每天通過“家校聯(lián)系冊”上的“心情日記”和“留言板”進行對話。教師請學(xué)生把當(dāng)天的表現(xiàn)和對他的評價寫在“留言板”中，學(xué)生則在“心情日記”中回答老師的評價。有時，學(xué)生與學(xué)生之間也會在“心情日記”中互相評價，互相激勵。

3、評語式評價。根據(jù)學(xué)生的特點，在個別化的教學(xué)評價中，我們增設(shè)了兩種評語――學(xué)科評語和即時評價。

（1）學(xué)科評語。各科教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫的評語。學(xué)科評語打破了班主任包辦代替的評價方式，真正把各科教學(xué)擺在了同等地位。

（2）即時評價。這指的是教師在課堂教學(xué)過程中的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的評價。教師富有針對性的、正向引導(dǎo)式的、肯定性評價，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動力，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱望，提高課堂學(xué)習(xí)的效能，它引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展。同時，也能很好的調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“成功與失敗、順勢與挫折、自信與失落”等各種情緒。

[注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高效課堂中實施個別化教學(xué)的策略研究》（立項號：GS[2016]GHB0033）階段研究成果。]

（作者單位：甘肅會寧縣東關(guān)小學(xué)）