葉爽

摘要：長周期觀察活動開展困難的原因有很多，其中有客觀方面的因素，但導(dǎo)致其難以實(shí)施和維系的主要原因是科學(xué)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)要注意的問題，包括強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的客觀性和準(zhǔn)確性，鼓勵學(xué)生使用記錄本并及時(shí)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語等。要根據(jù)年級的不同、學(xué)生掌握知識深度的不同，對實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行具體操作。

關(guān)鍵詞：觀察記錄；長周期；科學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0064-04

觀察記錄是認(rèn)知和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)的長周期觀察是指針對某一事物展開的長時(shí)間觀察活動，活動具有綜合性、過程性、生成性和探究性等特點(diǎn)，是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。由于年齡和心理特點(diǎn)的限制，小學(xué)生的觀察和記錄往往流于形式，相比課堂的實(shí)驗(yàn)觀察記錄，長周期觀察記錄活動較難執(zhí)行，缺乏精確性和深刻性。它對教師的組織能力，學(xué)生觀察記錄能力以及觀察耐心來說都是一個大挑戰(zhàn)。

一、長周期觀察活動內(nèi)容概覽

長周期觀察活動在每冊科學(xué)教材中均有分布，它培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄能力，為學(xué)生構(gòu)建整個知識體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電影《魔戒》中有一句臺詞“For all Hobbits share a love of things that grow.”，可譯為“所有哈比人都熱愛，能夠生長的東西。”每個人需要首先接觸的應(yīng)該是生命世界，科學(xué)教材中“生命知識”模塊主要安排了種植、飼養(yǎng)等活動，并要求學(xué)生進(jìn)行長周期的觀察和記錄。此外，比較典型的就是進(jìn)行一個月的天氣觀測和月相變化記錄，它們同樣貼近學(xué)生生活，難度系數(shù)低，容易操作。下面主要以“月相變化”的觀察記錄為例，談?wù)勯L周期觀察記錄活動存在的問題及優(yōu)化策略。

二、長周期觀察活動存在的問題及成因分析

（一）教師方面

1.任務(wù)布置不明確

多數(shù)教師普遍重視課堂的實(shí)驗(yàn)活動，會精心準(zhǔn)備并組織課堂教學(xué)，并且對實(shí)驗(yàn)的操作和現(xiàn)象了如指掌，因此學(xué)生的課堂觀察記錄活動能順利開展。但是在對待課外觀察活動方面，教師往往抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為課外觀察活動并不直接影響學(xué)生對知識的掌握，在任務(wù)布置時(shí)就會相對隨意。具體表現(xiàn)為：沒有向?qū)W生明確觀察的目的，導(dǎo)致學(xué)生只觀察、不記錄；沒有強(qiáng)調(diào)觀察記錄在整個單元中的地位，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移障礙；沒有指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行記錄，導(dǎo)致記錄結(jié)果模糊不清等。

例如，從某學(xué)生的月相觀察記錄表大致可以反映上半月的月相變化規(guī)律。但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)：表格中未記錄當(dāng)天的農(nóng)歷；滿月過后的幾天都沒有記錄信息；其中1天的月相記錄錯誤。顯然這樣的記錄是低效的，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律。

2.結(jié)果預(yù)測不充分

僅通過鉆研教材和教參，對于引領(lǐng)學(xué)生完成一項(xiàng)長周期觀察活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際操作中，學(xué)生會遇到更多不確定的因素和困難。在月相變化的觀察活動中，上半月和下半月觀月的時(shí)間應(yīng)該分別安排在傍晚和清晨。若教師未提前告知此類情況，在沒有觀察到月亮?xí)r，學(xué)生會認(rèn)為“月亮沒上山”，或者是天氣原因。連續(xù)幾天下來，會造成學(xué)生手足無措，觀察興趣減弱，失去耐心而中斷記錄。

3.指導(dǎo)評價(jià)不及時(shí)

對于已經(jīng)布置的課外觀察實(shí)驗(yàn)，如果在缺少教師的持續(xù)關(guān)注下，學(xué)生在研究初期出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)得到修正指導(dǎo)，會直接影響到記錄結(jié)果的科學(xué)性和完整性。一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)、對觀察記錄興趣濃厚的學(xué)生給老師匯報(bào)情況，教師不置可否，不給出有針對性的評價(jià)，也就難以激發(fā)和維持學(xué)生的探究熱情。

（二）學(xué)生方面

1.可支配的課外時(shí)間有限

在“輕負(fù)高效”的口號背后，作業(yè)、輔導(dǎo)班依舊占據(jù)了學(xué)生大量的課外時(shí)間。這是阻礙長周期觀察活動開展的首要原因。于是，在這些較難扭轉(zhuǎn)的客觀條件面前，很多學(xué)生心有余而力不足，有些則是為了完成任務(wù)敷衍了事。

2.可持續(xù)的探究樂趣缺乏

兒童心理學(xué)研究表明，兒童在完成一件歷時(shí)較長的任務(wù)時(shí)，如果沒有持續(xù)的刺激，是很難保持足夠久的注意力的。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的持續(xù)觀察毅力不足，會因活動重復(fù)枯燥而興趣減弱，容易半途而廢。

長周期觀察活動開展困難的原因不勝枚舉，有客觀方面的因素，但導(dǎo)致長作業(yè)難以實(shí)施和維系的最主要原因是科學(xué)教師，其對長作業(yè)的綜合效應(yīng)與長遠(yuǎn)意識認(rèn)識不清，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和合理安排活動，使得學(xué)生在面對此類作業(yè)時(shí)喪失興趣，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒。長周期觀察活動是培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方式，科學(xué)教師應(yīng)該“先退步，再進(jìn)步”，潛心研究教材中每個活動的特點(diǎn)，利用有限的客觀條件，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，扭轉(zhuǎn)其“名存實(shí)亡”的困境。

三、長周期觀察活動的優(yōu)化策略

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察記錄的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，鼓勵學(xué)生使用專門的記錄本并及時(shí)給予評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語描述觀察到的現(xiàn)象等。根據(jù)年級的不同、學(xué)生掌握知識深度的不同，對實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)記錄單的指導(dǎo)下進(jìn)行具體操作。

（一）精細(xì)指導(dǎo)，降低記錄難度

1.方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

設(shè)計(jì)方案其實(shí)就是從操作角度對活動作出具體化、程序化的假設(shè)，是對實(shí)驗(yàn)途徑和方法作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，對收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術(shù)等作好準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。教師除了鉆研教材和教參之外，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，確定切實(shí)可行的活動方案，要“站在一定高度”引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。教師還可以通過對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，適當(dāng)降低觀察的難度。

在本課教學(xué)前，教師可以提前了解學(xué)生對月相變化的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并制定詳細(xì)的、易操作的觀察方案，指導(dǎo)學(xué)生開展觀月行動。觀察前，告知學(xué)生觀察月相的最佳時(shí)間和方位，避免學(xué)生盲目觀測，確保學(xué)生觀測月相的實(shí)效。列出所需材料，如天文望遠(yuǎn)鏡（一般望遠(yuǎn)鏡），指南針（最好是方位儀），月相變化圖片和圖書資料等。一般情況下，在確定活動主題后，可以根據(jù)活動的特點(diǎn)，制定一份書面計(jì)劃，最好是以表格形式，活動計(jì)劃主要包含項(xiàng)目：活動主題、觀察目的、觀察方法、觀察進(jìn)展、成果形式（文字、圖片、視頻）等。

2.觀察記錄的指導(dǎo)

觀察記錄的指導(dǎo)，可以通過記錄單的優(yōu)化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)?；顒娱_展后，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的問題，并有針對性地提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行比較、分析和整理。在月相觀察活動中，可以“月相月歷”的表格形式記錄。觀察的要求包括以下三點(diǎn)：（1）觀察內(nèi)容——月相變化，月亮位置的變化（在西方還是東方），月亮明亮部分向著哪個方向，兩次月圓之間相隔多少天。（2）觀察時(shí)間——農(nóng)歷上半月（初一到十五）日落時(shí)觀察，農(nóng)歷下半月（十六到三十）日出時(shí)觀察。（3）記錄內(nèi)容——月亮在天空中的形狀和位置，每天用粗鉛筆填繪在課本的圖上或自己的記錄本上。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在記錄時(shí)使用專業(yè)術(shù)語，減少非科學(xué)語言的運(yùn)用，如記錄方位，不能用“左、右”，而是應(yīng)該用“東、西”。觀測前先給學(xué)生講解科學(xué)的記錄方法和注意事項(xiàng)，為學(xué)生的觀察記錄提供方向和保障。此外，在手持設(shè)備日益普及的今天，用照片和視頻的形式記錄也不失為一種好辦法，甚至它比紙筆記錄更具有說服力。

（二）及時(shí)評價(jià)，保持探究熱情

科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。利用課前10分鐘開展階段性的生生互評和自評，如一周一展評，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的星級評價(jià)表（見表1）供學(xué)生使用，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組頒發(fā)獎狀或獎品。

在平時(shí)教學(xué)中，通過科學(xué)史的滲透，了解偉大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)背后的故事，教育學(xué)生做科研不應(yīng)該只追求靈感，而是要耐得住枯燥和辛勞，腳踏實(shí)地地去完成一次又一次的探索。對捏造數(shù)據(jù)的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u教育，耐心教導(dǎo)，創(chuàng)造再次觀察和記錄的機(jī)會。

（三）展示成果，體驗(yàn)科學(xué)樂趣

成果展示是整個長周期活動中最容易被忽略的部分，也是學(xué)生最期盼的時(shí)刻。為了讓學(xué)生能堅(jiān)持中長周期觀察活動，教師可以借用多媒體平臺，如微信公眾平臺，遴選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示、表揚(yáng)，充分發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生更多地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。讓每個學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)到成就感。

1.整理數(shù)據(jù)，形成科技論文

這是學(xué)生對一個現(xiàn)象由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，學(xué)生在觀察記錄中可能會有新奇的發(fā)現(xiàn)或感悟，需要教師的重視和指導(dǎo)。力求學(xué)生將收集的資料主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫，形成科技論文?？梢酝陡宓娇萍即筚愡M(jìn)行評比，也可以設(shè)計(jì)成展板供全校學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)。

2.匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，開展專題交流

對于同一個現(xiàn)象，每個學(xué)生肯定會有與眾不同的發(fā)現(xiàn)。專題交流會，既是展示，又是分享，還是學(xué)習(xí)與交流，或發(fā)現(xiàn)自己的不足，或突受啟發(fā)又有新的靈感。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行成果展示，可以是攝影作品、微視頻、標(biāo)本、實(shí)物等形式。

（四）獲取支持，形成教育合力

家長也是學(xué)生的合作伙伴，教師得事先告訴家長活動目的，獲得家長的支持，消除對科學(xué)課的偏見，并邀請家長抽空參與到孩子的觀察記錄中。例如，在觀察月相活動中，邀請家長抽空陪孩子一起看月亮，跟孩子交流與月亮相關(guān)的諺語、故事，經(jīng)常提醒學(xué)生觀察等。只有這樣，才能在校園和社會中形成濃厚的科學(xué)氛圍。

（五）拓展內(nèi)容，開發(fā)特色活動

教師可以依托教材，選取其中一個切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究活動，開發(fā)拓展活動。組建興趣小組，繼續(xù)研究與月亮相關(guān)的天文現(xiàn)象。搜索、編寫難易程度不同，綜合性、趣味性強(qiáng)的題目，在課堂上開展月亮知識競答賽，如判斷以下詩句中描述的月相類型：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“月上柳梢頭，人約黃昏后”等。讓學(xué)生感受到月相變化并非是枯燥、難以理解的。

總之，小學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)家的研究比起來，無論是規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性都有很大差異，但重視探究過程中證據(jù)的收集和處理都是極其重要的。而且，我們有必要讓學(xué)生明白，堅(jiān)持探究過程的真實(shí)性比僅僅得到完美結(jié)論有更重要的價(jià)值和意義。

【責(zé)任編輯 朱桂興】