王紅革

摘要：為實現(xiàn)教育“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的教學(xué)理念，搭建學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的平臺，堅持先學(xué)后教理念，深入研究設(shè)計好問題的方法，探討用好問題的策略，用問題引領(lǐng)師生走進創(chuàng)生課堂。要設(shè)計出好問題，應(yīng)依托課標(biāo)和教材，了解學(xué)生，找出問題的最佳切入點，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，并且整合教材提出大問題。要用好問題引領(lǐng)課堂創(chuàng)生，需留足時空，恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵并善待學(xué)生提出問題。

關(guān)鍵詞：問題；引領(lǐng)；創(chuàng)生課堂

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0005-04

課堂是學(xué)生成長的土壤，有的課堂在師生精心耕耘下成為肥沃的良田，孕育出蓬勃向上的生命力；有的課堂卻在單調(diào)死板的運行中成為荒漠，阻滯了師生的發(fā)展。將荒漠化的課堂轉(zhuǎn)化為靈動的創(chuàng)生課堂，是師生共同的追求。問題是創(chuàng)生的雨露，沒有問題的滋養(yǎng)，就沒有課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷的創(chuàng)生。提出適宜、恰當(dāng)?shù)膯栴}，在教學(xué)中至關(guān)重要，好的問題尤如課堂的魂，能引領(lǐng)課堂教學(xué)，把學(xué)生引入自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)生的旅程。好的問題不僅能發(fā)人深省，啟迪智慧，更能給學(xué)生的人生帶來深刻影響。如何提出好問題，實現(xiàn)用問題引領(lǐng)創(chuàng)生課堂，值得深入研究。

一、如何才能提出好問題

課堂提問是一種重要的教學(xué)方式，設(shè)計好問題能激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問題能力。然而，現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師往往不善于提出有價值的開放性問題，低效、甚至無效的問題卻時時出現(xiàn)在課堂上。要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要考慮如何才能設(shè)計、提出好的問題。

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的綱領(lǐng)。問題設(shè)計的出發(fā)點要與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，設(shè)計出的問題要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，否則師生活動就會偏離教學(xué)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，盡管有時需要生成教材，但根還在教材。問題設(shè)計要求教師深層備課，吃透教材，結(jié)合教材，提出好的問題。

如要穎娜老師在《我是小小設(shè)計師》項目教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計基本問題：“你將怎樣努力成為一名優(yōu)秀的設(shè)計大師？”單元問題：“你將怎樣設(shè)計一個既有意義又精美別致的?；漳?？”這些問題直接指向本單元所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生高級思維。內(nèi)容問題：“圓有哪些特征？什么決定圓的位置和什么決定圓的大??？直徑和半徑有什么關(guān)系？你能使用圓規(guī)畫出一個任意大小的圓嗎？你能解釋生活中有關(guān)圓的現(xiàn)象嗎？”這些問題直接指向本單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可操作性強，且能測量。

（二）了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，設(shè)計問題要了解學(xué)生的認知點和生活經(jīng)驗，站在學(xué)生的角度考慮。如一位老師教學(xué)時，將“我會用計算機嗎？”貫穿整個課堂教學(xué)。課前預(yù)設(shè)學(xué)生已會什么，在探究的過程中會遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)上的支持、方法上的引導(dǎo)、知識上的補充等。要真正了解學(xué)生，不能僅靠經(jīng)驗，還需要一定的調(diào)研。課前可以讓學(xué)生填寫問卷調(diào)查表，評估測試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，評估其既有知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識及技能。

（三）找準(zhǔn)問題的最佳切入點

要設(shè)計出有價值的問題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，就需要找準(zhǔn)矛盾點在哪里。否則，問題的設(shè)計就會顯得盲目、空泛，問題的創(chuàng)生價值也就無從談起。

1.處理好“死記”與“內(nèi)化”的矛盾

概念學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但有的學(xué)生雖能把概念的內(nèi)容和特點記得滾瓜爛熟，但卻很難把這些概念內(nèi)化，無法靈活運用它們解決實際問題。教師要從“死記”知識與“內(nèi)化”概念的矛盾中，找到問題設(shè)計的突破點。如，學(xué)習(xí)《三角形的分類》，最容易出現(xiàn)的矛盾是：能說出各類三角形的基本概念和特征，但無法真正理解概念本質(zhì)特征。如當(dāng)?shù)妊切翁芍胖鴷r，學(xué)生找不到它的頂角。疑惑同一個三角形會有兩個名字；看到一個三角形的任意一個角，很難判斷這是什么三角形。因此，這一部分問題可以圍繞這一矛盾點展開，設(shè)計出如下問題：學(xué)生標(biāo)記不同三角形的特征時，提出“為什么銳角三角形要把三個角都畫上”？練習(xí)找圖形的頂角，找不到頂角時，反問“什么是頂角”？三角形圖形和名字連線時，問“一個三角形怎么會有兩個名字”？在猜圖形中，問學(xué)生“根據(jù)這個角，它是一個什么三角形，還可能（或一定）是一個什么三角形”？

2.處理好新舊知識的落差問題

學(xué)生憑現(xiàn)有知識水平往往難以解決新問題，需要構(gòu)建新的知識來達到目的。有經(jīng)驗的教師善于引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識的銜接處找到問題。如執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》一課：課始，復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)特征，只看個位上的數(shù)。追問“那3的倍數(shù)是不是也看個位上的數(shù)？如果3的倍數(shù)特征也在個位上，那個位上的數(shù)應(yīng)是哪些數(shù)？”引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征不在個位上，那和什么有關(guān)呢？這幾個問題，巧妙地將新知識納入到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中，成功地應(yīng)用了從已知到未知的教學(xué)原則。

3.處理生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的矛盾

學(xué)生在生活中的親身體驗與感知，是其認識客觀世界的重要途徑，也是構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。但是，生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間存在著偏差，學(xué)生從生活經(jīng)驗中得到的認知是不全面的甚至是錯誤的，如果把生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)知識，就會出問題，甚至鬧出笑話來。教師可以把生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識之間的沖突作為設(shè)計問題的突破口。

執(zhí)教“分數(shù)的意義”時，學(xué)生最容易把生活中的“1”與單位“1”等同起來。因此，這一部分的問題可以圍繞它們之間存在的偏差來設(shè)計。如：把1個蘋果平均分給4個人，每人分得它的幾分之幾？這里把什么看作單位“1”？把4支鉛筆分給4個同學(xué)，每人1支，每人分得這4支鉛筆的幾分之幾？這里把什么看作單位“1”？一個東西、計量單位、由一些物體組成的整體都可以看作單位“1”，這里的單位“1”為什么要加上引號？通過以上提問，強化了學(xué)生對這一知識的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

找到問題的切入點后，根據(jù)這些矛盾點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)計出高質(zhì)量的問題。

1.模擬生活情境提出問題

學(xué)習(xí)源于生活，用于生活。設(shè)計問題可從現(xiàn)實生活入手，從中找到學(xué)生感興趣的、能帶給學(xué)生真實體驗的“真實問題”。如執(zhí)教“元角分的認識”一課時，針對學(xué)生對元角分的大小認識停留在個數(shù)多錢就多的這一問題，以此認知偏差為切入點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生模擬掙錢的情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點吃虧。依此情境，提出問題“你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢紙幣虧不虧？為什么？”“元和角之間有什么關(guān)系？”

2.創(chuàng)設(shè)活動情境提出問題

活動是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。有效活動的展開往往離不開思考，豐富多彩的活動總是圍繞著某一問題進行。

例如，數(shù)學(xué)和體育老師共同開展的項目學(xué)習(xí)《彎道跑》。兩位不同學(xué)科的老師巧妙地以兩學(xué)科知識的交叉點——彎道跑，精心設(shè)計出別樣的精彩課堂，實現(xiàn)一次完美的學(xué)科穿越。開始，先由體育老師組織學(xué)生比賽。教師故意安排運動健將跑六道，讓體型稍胖的跑一道。結(jié)果稍胖的同學(xué)率先到了終點。運動健將“感覺越跑越遠了。”為了證實這一點，讓學(xué)生用腳步量一量，看結(jié)果如何。當(dāng)?shù)弥傲来_實長，一道真的短！”由此活動提出開放性的基本問題：“怎么保證比賽公平？”六道起跑線往前移?！傲榔鹋芫€往前移多少？”

隨后，學(xué)生帶著“彎道跑時，怎么保證比賽公平？”這一問題由體育課轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)老師帶學(xué)生觀察運動場，并畫出草圖。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，操場的彎道是由不同半徑的半圓組成的，運動員跑動的路線和這些半圓的周長有關(guān)。比賽不公平的“罪魁禍?zhǔn)住痹瓉硎侵荛L差。接著學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)問題的研究中，計算出不同位置起跑的“讓道差”，還比賽以公平。

（五）整合教材提出大問題

隨著基于項目學(xué)習(xí)形式走進課堂，框架問題的設(shè)計成了教師的必修課?；締栴}和單元問題的設(shè)計往往令教師頭痛，其原因是教師在設(shè)計問題時，總是在基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)上徘徊，很難跳出這個圈子找到一個更大的、有價值的、有探索空間、能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的大問題。

要想提出開放的、有價值的大問題，需要跳出一課時的教材，打破課堂邊界、教材邊界、教師邊界，把教材里分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，找到能統(tǒng)領(lǐng)整個項目學(xué)習(xí)的基本問題。目前，學(xué)科整合乃至跨學(xué)科整合已成為學(xué)校日常教學(xué)新常態(tài)。梳理2015年河北省項目學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員設(shè)計的基本問題和單元問題，如，數(shù)學(xué)如何讓我們的生活更美麗？怎樣把我們的教室裝扮得更美麗？如何做家鄉(xiāng)的小主人？如何做一個優(yōu)秀的小導(dǎo)游？如果沒有方向，你的生活會變成什么樣？這一個個來自課程資源整合的開放性大問題，有利于學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生。

二、用好問題引領(lǐng)課堂創(chuàng)生

設(shè)計出好問題，更要用好問題，用問題引領(lǐng)師生走進創(chuàng)生課堂。

（一）留足時空

當(dāng)教師把絞盡腦汁設(shè)計出的問題拋給學(xué)生時，需要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生思考與探索，允許學(xué)生從不同角度、用不同的方式進行探究與創(chuàng)生。否則，就會如蜻蜓點水，留不下任何痕跡。采用項目學(xué)習(xí)，教師在布置完任務(wù)后，要給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生走出教室，走進社區(qū)，走進社會，走向大自然，采訪、調(diào)查，收集信息，整理信息，內(nèi)化知識形成自己的觀點。

（二）恰當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主人，但課堂不能放任學(xué)生盲目探索，而是需要教師適時介入，正確、巧妙引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)巧妙，才能教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

1.提供支架

課堂教學(xué)如同建筑行業(yè)需要“腳手架”一樣，教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生實際情況，為其提供解決問題的必要學(xué)習(xí)支架。如項目教學(xué)《設(shè)計?；铡分校處熞龌締栴}“你將怎樣努力成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師？設(shè)計?；招枰鉀Q的問題，面對挑戰(zhàn)該怎么辦？”為學(xué)生提供了興趣支架，引導(dǎo)學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作。發(fā)放項目問卷調(diào)查表、小組分工表、訪問記錄表等表格，為學(xué)生提供了方法支架。發(fā)放問題清單為學(xué)生提供了問題支架，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生范例為學(xué)生提供了范例支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。開始時，學(xué)生使用教師提供的支架進行學(xué)習(xí)。后來，學(xué)生會根據(jù)自己的需要改造支架。最后，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建自己的支架，變成一個獨立的學(xué)習(xí)者?？傊?，問題引領(lǐng)的創(chuàng)生課程離不開支架。

2.及時調(diào)整問題難易度

問題要圍繞矛盾點而設(shè)計，設(shè)計問題的目的是為了解決矛盾。但問題設(shè)計出來后，在教學(xué)實踐中，難免出現(xiàn)一些想不到的情況，或難或易，這就需要教師及時作出相應(yīng)的調(diào)整，降低或提高難易度。否則，就會失去設(shè)計問題的意義。

3.智慧追問提升思考力

問題創(chuàng)設(shè)需要教師精心設(shè)計，創(chuàng)生課堂的生成更離不開教師的智慧追問。智慧地追問是課堂中師生互動、生生互動生成的絕妙風(fēng)景。教師習(xí)慣提封閉性問題，如果在其后追加“為什么？”“怎么樣？”“在什么條件（情況）下又會怎樣？“說出你的理由”等，則會將封閉性問題轉(zhuǎn)化為理解性、開放性問題，通過這一追問，厘清思維并引向深入，有效提高課堂提問的思維含量。好的一堂課往往圍繞某一知識點，引發(fā)一連串問題，層層遞進地進行追問，把課堂教學(xué)推向高潮。

（三）鼓勵并善待學(xué)生提出問題

課堂教學(xué)互動中，有時學(xué)生也會提出或發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計以外的疑問，生成新的教學(xué)矛盾，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。有時教師的精心預(yù)設(shè)，往往不如學(xué)生突兀一問。因此，課堂上教師要學(xué)會裝“傻”，鼓勵學(xué)生提出自己的問題。面對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師要認真遴選，恰當(dāng)處理，將其化為解決問題的鑰匙，進一步點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如一位教師在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》中，按其預(yù)設(shè)，是讓學(xué)生通過寫3的倍數(shù)來觀察3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征。然而，剛進入新課探究時，有位同學(xué)就提出了3的倍數(shù)特征：各個數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。根據(jù)這個意外生成的課程資源，教師及時調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，變觀察、引導(dǎo)、點撥的課堂探究為學(xué)生相互質(zhì)疑、共同驗證的課堂辯論，學(xué)生在辯論中獲得知識，在玩中獲得快樂，從而讓課堂充實又精彩。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上巧設(shè)問題，就尤如投石擊水、擊石發(fā)光。要通過創(chuàng)生課堂，營造師生智慧的交流、心靈的對話、思維的碰撞，促進學(xué)生的進步成長。

【責(zé)任編輯 李經(jīng)普】