甘肅省蘭州市第三十五中學(xué) 高 靜

從“反饋”的角度淺議初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

甘肅省蘭州市第三十五中學(xué) 高 靜

為提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，有關(guān)寫作教學(xué)的實(shí)踐、探索一直以來(lái)都是英語(yǔ)教師所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。本文旨在從“反饋理論”的角度出發(fā)，通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐及成果分析，找到提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的突破口，幫助學(xué)生完成一個(gè)完整的寫作流程，提高寫作的正確率，從而提升對(duì)寫作的興趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性服務(wù)。

反饋理論；寫作教學(xué)；初中英語(yǔ)

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。寫作教學(xué)在課堂實(shí)踐中按照教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的順序主要分為寫作前的鋪墊、寫作中的指導(dǎo)和寫作后的反饋。本文主要從“反饋”這一角度出發(fā)，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐研究，淺議反饋對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

本次實(shí)驗(yàn)研究在蘭州市城關(guān)區(qū)某中學(xué)九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。筆者選定該校九年級(jí)（1）班作為本次研究的實(shí)驗(yàn)組，總?cè)藬?shù)48人，其中男生22人，女生26人；九年級(jí)（2）班為本次研究的對(duì)照組，總?cè)藬?shù)52人，其中男生25人、女生27人。這兩個(gè)班的英語(yǔ)課由同一位教師執(zhí)教，具備相同的英語(yǔ)寫作背景，執(zhí)教者采用一稿制的教師反饋形式。本次實(shí)驗(yàn)研究主要采取過(guò)程結(jié)果法，運(yùn)用了“前測(cè)與后測(cè)”“問(wèn)卷調(diào)查”“文本分析”等各種研究手段。研究持續(xù)半學(xué)期，共10周。在這10周時(shí)間里，學(xué)生共完成了5篇英語(yǔ)作文，包括：前測(cè)作文、第一次作文、第二次作文、第三次作文和后測(cè)作文，作文題目素材均選自近年來(lái)的中考英語(yǔ)真題。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成第一、第二、第三次作文的初稿，課后讓學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行同伴評(píng)改。學(xué)生以同伴反饋情況為依據(jù)對(duì)初稿進(jìn)行修改，并寫出第二稿后交給教師進(jìn)行評(píng)改。教師在文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式等方面給予反饋，并指出學(xué)生同伴評(píng)改的問(wèn)題和不足之處。

在此次實(shí)踐研究中，本人采用了教師示范和當(dāng)堂操練相結(jié)合的同伴反饋培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)符號(hào)批改法的同伴反饋模式，便于操作，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)利用同伴反饋建議反思改正自己的文章。為了讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并熟練掌握整個(gè)操作過(guò)程，在進(jìn)行同伴評(píng)改之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程如下：

（1）分組。將48名學(xué)生分成16組，每組3人，每組成員均由高級(jí)組、中級(jí)組和低級(jí)組各一名成員組成。高級(jí)組員向低級(jí)組員提供反饋，中級(jí)組員向高級(jí)組員提供反饋，低級(jí)組員向中級(jí)組員提供反饋。這樣，保證每位同學(xué)都能提供反饋，并擁有自己的讀者。

（2）師生共閱一篇文章，教師示范批改。首先聚焦文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作重點(diǎn)評(píng)改；然后教師示范如何用符號(hào)進(jìn)行批改，提醒學(xué)生對(duì)雖存在某些小問(wèn)題但達(dá)成目標(biāo)的文章，可盡量給高分。教師展示自己寫的評(píng)語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生如何寫出好的評(píng)語(yǔ)。

（3）學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)后，開始對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照前面的分組原則，派發(fā)隱去作者姓名的同伴作文，匿名獨(dú)立互改，在認(rèn)為需要修改的地方標(biāo)注符號(hào)，進(jìn)行打分，再寫評(píng)語(yǔ)。書面評(píng)改結(jié)束后，學(xué)生分組討論交流對(duì)所改作文的看法，并派學(xué)生代表展示評(píng)分過(guò)程、批改符號(hào)及評(píng)語(yǔ)。

（4）將同伴批改過(guò)的作文交給原作者進(jìn)行修改。如果對(duì)于評(píng)改者的建議有不理解的地方，課后可以互相交流。作者根據(jù)同伴建議修改原稿，寫成第二稿后，交給執(zhí)教者進(jìn)行教師書面反饋和當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

本次研究從48名學(xué)生中收集了部分作文文本，前測(cè)、三次寫作訓(xùn)練及后測(cè)同伴反饋和教師反饋的文本，每人5篇（每篇作文的第一稿、第二稿）。所采用的前測(cè)作文和后測(cè)作文都是議論文，但后測(cè)作文的難度系數(shù)高于前測(cè)作文。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)作文數(shù)據(jù)分析對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生程度人數(shù)前測(cè)均分后測(cè)均分人數(shù)前測(cè)均分后測(cè)均分

續(xù)表

上表的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與前測(cè)之間數(shù)據(jù)變化明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）總均分由8.25增長(zhǎng)到了9.52，這說(shuō)明有效的同伴反饋有利于初中學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

（2）實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和前測(cè)比較，變化最為明顯的是A層和B層的學(xué)生，他們的均分分別增長(zhǎng)了2.87（12.67-9.80）和3.63（12.65-9.02）。這說(shuō)明同伴反饋對(duì)于書面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生具有明顯的促進(jìn)作用。

（3）實(shí)驗(yàn)組A層學(xué)生的后測(cè)低于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組B、C層學(xué)生的后測(cè)高于對(duì)照組。從這一角度分析，同伴反饋對(duì)于B、C層的學(xué)生有著積極的推進(jìn)作用，但對(duì)于A層學(xué)生的幫助不明顯。而這些數(shù)據(jù)恰恰反映出教師反饋有助于提高A層學(xué)生的寫作能力。

通過(guò)實(shí)踐研究，本人有以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：

1. 培訓(xùn)后學(xué)生同伴反饋的特點(diǎn)

（1）同伴反饋培訓(xùn)催生“三明治式”的評(píng)語(yǔ)

同伴反饋培訓(xùn)由教師示范和當(dāng)堂操練兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中當(dāng)堂鞏固操練是核心。學(xué)生進(jìn)入正式同伴反饋環(huán)節(jié)后，研究者收集了學(xué)生當(dāng)堂鞏固操練用的試評(píng)文本，并進(jìn)行了分析。研究結(jié)果驗(yàn)證Berg（1999）的觀點(diǎn)：同伴反饋的有效實(shí)施依賴于對(duì)學(xué)生全面的訓(xùn)練。由于教師優(yōu)化設(shè)計(jì)了同伴評(píng)價(jià)培訓(xùn)過(guò)程和步驟，操作嚴(yán)謹(jǐn)且示范到位，所有學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)出的問(wèn)題基本能正確使用符號(hào)進(jìn)行間接批改。

評(píng)閱48位學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，同伴反饋培訓(xùn)后，無(wú)論是高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都能發(fā)現(xiàn)本篇作文中的主要問(wèn)題，并能嫻熟地使用評(píng)價(jià)策略寫出“三明治”式的評(píng)語(yǔ)，即“表?yè)P(yáng)—建議—鼓勵(lì)”的評(píng)語(yǔ)。讀者向?qū)懽髡咛峁┓e極鼓勵(lì)的反饋，找出所分析文本的主要觀點(diǎn)，向作者提出問(wèn)題與修改的建議。同伴的反饋意見和建議使寫作者清楚地知道自己的作文哪些地方寫得好，哪些地方還有待改進(jìn)。無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，均從寫評(píng)語(yǔ)及閱讀同伴評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中獲益，激發(fā)了寫作的欲望和信心。

（2）同伴反饋中表層錯(cuò)誤反饋率高

第一次作文的同伴反饋中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)占12%，詞匯、語(yǔ)法和技術(shù)性細(xì)節(jié)等表層反饋占88%。第三次作文的同伴反饋中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)占18%，詞匯、語(yǔ)法和技術(shù)性細(xì)節(jié)等表層反饋占82%。數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)過(guò)同伴反饋訓(xùn)練，即使是低水平的寫作者也能掌握一定的反饋策略，對(duì)同伴的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、用詞等各方面進(jìn)行反饋，但同伴互評(píng)中文章的表層錯(cuò)誤反饋率超過(guò)80%。

2. 教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的方式更能提高初中生的書面表達(dá)能力

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)引入同伴反饋機(jī)制有助于提高學(xué)生的寫作能力，尤其是B、C層的學(xué)生。學(xué)習(xí)者在與同伴的交流和溝通過(guò)程中提高對(duì)新知識(shí)的理解，并在比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)的同伴反饋高級(jí)組的同學(xué)，即A層學(xué)生沒有獲得語(yǔ)言能力更強(qiáng)的同學(xué)的反饋，因而其寫作能力的提高沒有B、C層同學(xué)提高的幅度大，而教師反饋能有效地提高A層學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，把兩種反饋方式適度、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中去，必將比單一的反饋方式更有效地提高學(xué)生的寫作能力。

在“反饋視角”下的這次寫作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本人今后的教學(xué)有以下啟示：

同伴反饋只有與教師反饋有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地幫助學(xué)生評(píng)改作文。在研究中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤改和漏改現(xiàn)象。由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的局限性，學(xué)生的互評(píng)不可能發(fā)現(xiàn)同伴在寫作中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。因此，同伴反饋不可能完全取代教師反饋，而是作為教師反饋的補(bǔ)充融入英語(yǔ)寫作教學(xué)中，才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

本次研究尚存在一些不足之處：第一，本研究的樣本不夠大，參加研究的只有一個(gè)班的學(xué)生，以后應(yīng)該進(jìn)行范圍更廣的研究；第二，實(shí)驗(yàn)周期短，只有不到一學(xué)期的時(shí)間，所得出的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證；第三，研究數(shù)據(jù)在量上存在明顯不足，無(wú)法科學(xué)地進(jìn)行對(duì)比研究，導(dǎo)致對(duì)結(jié)論的支持不充分；第四，實(shí)施同伴反饋前對(duì)學(xué)生所做的反饋培訓(xùn)還不夠系統(tǒng)與深入。這些都有可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有待于今后在進(jìn)一步的研究中改善和提高。

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