廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué) 呂小芳

淺析小組合作任務(wù)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作課的運(yùn)用

廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué) 呂小芳

小組合作活動(dòng)教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言交際的一種教學(xué)手段。本文在分析應(yīng)用小組合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的背景以及如何運(yùn)用小組活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探討，并列舉了一些實(shí)例。實(shí)例表明，把小組合作活動(dòng)運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到提高，而且還有利于學(xué)生智慧的發(fā)展，這對(duì)于提高英語(yǔ)高效課堂，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

寫(xiě)作課堂；課堂分組；小組合作；活動(dòng)教學(xué)

1.在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作課運(yùn)用小組合作任務(wù)教學(xué)的背景

小組合作學(xué)習(xí)被很多學(xué)者認(rèn)為是一種適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種最流行也最有效的方法。目前，我校的小組合作教學(xué)廣泛地運(yùn)用于各種學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)科的新授課和鞏固課的小組合作教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了有效的教學(xué)效果。但是，英語(yǔ)學(xué)科的作文寫(xiě)作課在小組合作任務(wù)的教學(xué)中較少運(yùn)用。鑒于此，本文提出了小組合作任務(wù)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作課的運(yùn)用。

1.1 為什么要在寫(xiě)作課運(yùn)用小組合作教學(xué)

1.1.1 小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法

早在1979年，美國(guó)的一位教育學(xué)家約翰遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫(xiě)道：“小組合作學(xué)習(xí)比起班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略，更有效地探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，能在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的材料……”

高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是英語(yǔ)寫(xiě)作。有很多一線的教師在學(xué)生的英語(yǔ)作文教學(xué)中頗費(fèi)功夫，但是收效不大。因此，提出有效的小組合作寫(xiě)作課堂是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題而提出的。

1.1.2 小組合作任務(wù)是適合我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)手段

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，大班教學(xué)中尤其適用小組合作活動(dòng)教學(xué)。目前中國(guó)的班級(jí)都是以大班為主，每個(gè)班的人數(shù)大部分都是45～50左右。這對(duì)于教師課堂調(diào)控、監(jiān)測(cè)學(xué)生教學(xué)效果帶來(lái)一定的困難。由于學(xué)生的個(gè)體性，教師無(wú)法知道每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和水平。而小組合作任務(wù)教學(xué)則為教學(xué)提供了很好的教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中積極參與交際，并達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

筆者曾經(jīng)在任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組合作的寫(xiě)作課和不運(yùn)用小組的合作課有著不同的成效。如下圖：

類(lèi)別1：藍(lán)色為小組合作的寫(xiě)作教學(xué)班，紅色為完全教師講授的寫(xiě)作教學(xué)班的思維能力效果圖。圖示合作的教學(xué)班里，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力得到大幅度的發(fā)展。

類(lèi)別2：顯示的是時(shí)態(tài)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況對(duì)比。合作小組的班級(jí)中，語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤相對(duì)減少；缺乏合作小組的班級(jí)，語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤成遞加狀態(tài)。

類(lèi)別3：顯示的是學(xué)生對(duì)句子擴(kuò)展能力的對(duì)比。在英語(yǔ)課堂運(yùn)用小組合作教學(xué)的班級(jí)，英語(yǔ)句子的使用能力和擴(kuò)展能力強(qiáng)于沒(méi)有運(yùn)用小組合作教學(xué)的班級(jí)。

類(lèi)別4：顯示的是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的單詞詞匯量。從調(diào)查中看出，運(yùn)用小組合作任務(wù)教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生使用的詞匯量大大強(qiáng)于沒(méi)有使用合作教學(xué)的班級(jí)。

2.在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中如何應(yīng)用小組合作任務(wù)教學(xué)

2.1 如何在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂進(jìn)行合作小組寫(xiě)作任務(wù)時(shí)間的分配

2.1.1 在前任務(wù)階段（Pre-task）運(yùn)用小組合作儲(chǔ)備寫(xiě)作單詞的時(shí)間分配

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作中，前期階段必須要有充分的詞匯量和語(yǔ)言輸入材料。所以在課堂的Pre-task階段，教師應(yīng)該用10分鐘左右的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行詞匯儲(chǔ)備。例如在以 My holiday 為主題的寫(xiě)作課中，需要輸入 New year’s Day, Sunday, Spring holiday, food, like 等相關(guān)的單詞。筆者先讓學(xué)生用2分鐘的時(shí)間小組討論，確定好要寫(xiě)的具體節(jié)日，然后每個(gè)小組做好該選定節(jié)日的單詞儲(chǔ)備。四人小組討論的時(shí)間限定在5分鐘內(nèi)。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配成兩個(gè)階段：第一階段，四人小組用5分鐘討論所需要的詞匯；第二階段，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)各組的單詞儲(chǔ)備，此處共用時(shí)3分鐘。

在這個(gè)小組合作環(huán)節(jié)中，其他小組成員在聽(tīng)匯報(bào)的過(guò)程中可以增加小組討論時(shí)沒(méi)有涉及到的單詞儲(chǔ)備。這樣，小組合作討論便豐富了詞匯，遠(yuǎn)比一個(gè)學(xué)生想的單詞要多得多，同時(shí)這也為后邊的句子形成打好了詞匯基礎(chǔ)。

2.1.2 在任務(wù)環(huán)中（Task Cycle）中小組合作形成句子的時(shí)間分配

這一環(huán)節(jié)是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組要運(yùn)用所討論的單詞儲(chǔ)備形成不同的句子，而且至少要五個(gè)句子。筆者給這一環(huán)節(jié)分配了10分鐘。在這個(gè)教學(xué)步驟里，通常教學(xué)課堂需要大量的小組活動(dòng)。首先是小組合作競(jìng)賽。學(xué)生通過(guò)教師組織的互動(dòng)競(jìng)賽，表達(dá)出句子的語(yǔ)言活動(dòng)，這需要5分鐘的時(shí)間；然后再通過(guò)四人小組5分鐘的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、溝通、交涉作文所需要的句子。通過(guò)本階段小組活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生組建出來(lái)的句子遠(yuǎn)比想象中的更加精彩。例如在寫(xiě) My Holiday 為主題的作文中，學(xué)生的小組合作任務(wù)是：每個(gè)人說(shuō)一句話，然后組長(zhǎng)組織大家將一個(gè)個(gè)句子串成文章。以下是一部分學(xué)生組成的句子：

Sunday is my holiday.

I can have a rest in my holiday.

I go to...

...Holiday is happy time for me.

通過(guò)所有學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生表述的句子既有簡(jiǎn)單句，也有復(fù)合句。這些句子匯聚起來(lái)，就能構(gòu)成一篇作文。

2.1.3 在語(yǔ)言聚焦（Language Focus）環(huán)節(jié)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間分配

語(yǔ)言聚焦（Language Focus）環(huán)節(jié)，通常被稱(chēng)之為 Production 環(huán)節(jié)，是小組合作任務(wù)的匯總環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是修改作文錯(cuò)誤和進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課40分鐘，這個(gè)環(huán)節(jié)需要20分鐘。首先，運(yùn)用5分鐘進(jìn)行小組互評(píng)，互相圈出作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤；然后，小組間用5分鐘進(jìn)行個(gè)人作文的評(píng)價(jià)。在個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的 互動(dòng)中，學(xué)生的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤得到了糾正。

小組互評(píng)、教師與學(xué)生的互評(píng)完成后，便是形成一篇好英語(yǔ)習(xí)作的最好時(shí)機(jī)了。 學(xué)生用10分鐘時(shí)間落實(shí)到寫(xiě)的任務(wù)上。

綜上所述，教師合理分配一節(jié)英語(yǔ)課的40分鐘，小組合作任務(wù)在小學(xué)高年段的教學(xué)成效顯著。

2.2 如何在小學(xué)高年段英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)的寫(xiě)的任務(wù)

2.2.1 根據(jù)不同的寫(xiě)作主題，設(shè)計(jì)寫(xiě)作單詞儲(chǔ)備的任務(wù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要形成一篇英語(yǔ)文章，需要有足夠的語(yǔ)言材料，即必須要有足夠的單詞儲(chǔ)備。不同的英語(yǔ)作文主題必須有不同的單詞儲(chǔ)備。著名語(yǔ)言學(xué)D. A. Wilkins 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么也表達(dá)不了。）教師要在課堂中根據(jù)不同的 topic，設(shè)計(jì)小組合作的不同單詞任務(wù)環(huán)（Task Cycle）。例如，在讓學(xué)生寫(xiě) My favourite animal 為主題的作文時(shí)，筆者先讓學(xué)生小組合作討論出本主題需要涉及的單詞：動(dòng)物名稱(chēng)、動(dòng)物外形、體重、生活環(huán)境以及飲食等各方面單詞。以下為單詞儲(chǔ)備任務(wù)的具體設(shè)計(jì)：

任務(wù)設(shè)計(jì)一：學(xué)生在小組合作作文單詞儲(chǔ)備任務(wù)中，先展開(kāi)調(diào)查和討論，然后寫(xiě)下自己所喜歡的動(dòng)物單詞。

任務(wù)設(shè)計(jì)二：小組合作把學(xué)生喜歡的動(dòng)物和各種類(lèi)型的動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)。

例如讓學(xué)生說(shuō)出飛禽類(lèi)的動(dòng)物、走獸類(lèi)的動(dòng)物、家禽等；還可以根據(jù)動(dòng)物的危險(xiǎn)性分成危險(xiǎn)動(dòng)物和不危險(xiǎn)動(dòng)物；或根據(jù)動(dòng)物的體積大小說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。在不同的類(lèi)別中，越來(lái)越多的動(dòng)物名稱(chēng)不斷出現(xiàn)，例如 bull 既是體積大的動(dòng)物，又是危險(xiǎn)的動(dòng)物，還可以是走在陸地上的動(dòng)物。學(xué)生在說(shuō)出各類(lèi)動(dòng)物的同時(shí)也是對(duì)動(dòng)物名稱(chēng)的大量的儲(chǔ)備輸入。

任務(wù)設(shè)計(jì)三：寫(xiě)出儲(chǔ)備的單詞

每個(gè)小組匯總組員的單詞后，把儲(chǔ)備單詞寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)小組合作三個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生寫(xiě)出的單詞的涉及面和豐富度比個(gè)體所學(xué)的單詞量要大得多。單詞儲(chǔ)備充足為學(xué)生的英語(yǔ)奠定了最基本的語(yǔ)言材料。

2.2.2 根據(jù)不同的寫(xiě)作主題，設(shè)計(jì)寫(xiě)作句子的任務(wù)

在小學(xué)高年段的英語(yǔ)作文中，句子是整篇文章的橋梁。句子將儲(chǔ)備單詞連接之后，運(yùn)用正確的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、類(lèi)型，形成一篇英語(yǔ)作文。因此，設(shè)計(jì)寫(xiě)作句子的小組合作任務(wù)是完成篇章作文的關(guān)鍵。以下是寫(xiě)作課上的小組合作句子設(shè)計(jì)：

任務(wù)設(shè)計(jì)一：明確文章句子的時(shí)態(tài)。

不同的主題文章，根據(jù)不同的地點(diǎn)和時(shí)間，句子運(yùn)用的時(shí)態(tài)也不一樣。在寫(xiě)My weekend 為主題的寫(xiě)作課堂中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的小組任務(wù)活動(dòng)：每個(gè)小組根據(jù)主題提出幾個(gè)特殊疑問(wèn)句，如：What did you do? Where did you go? How did you go... 等。小組提出問(wèn)題后，可由其他小組或教師回答；歸納回答后，小組確定英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)。這項(xiàng)合作任務(wù)可減少學(xué)生輸出的英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

任務(wù)設(shè)計(jì)二：表述文章句子。

確定時(shí)態(tài)后，小組進(jìn)行句子表述的合作任務(wù)。例如在寫(xiě) A famous person 為主題的寫(xiě)作中，筆者給每個(gè)四人小組布置合作任務(wù)，要求小組每個(gè)成員分別說(shuō)出至少5個(gè)不同的句子。小組匯報(bào)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的句子是合理且多樣的。以下是一部分小組在寫(xiě) J. K Rowling 時(shí)呈現(xiàn)的句子：

（1）She was born in England.

（2）She wrote Harry Potter.

（3）She dreamed of being a writer when she was a little girl.

（4）She became a famous writer.

（5）She decided to write Harry Potter.

在表述句子的小組合作任務(wù)中，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的句子學(xué)習(xí)策略，更有效地探尋和利用小組成員的句子信息，在合作任務(wù)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的句子材料。

通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作課中，運(yùn)用小組合作任務(wù)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的整體寫(xiě)作水平得到提高，從而達(dá)到高效的課堂效果。

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