江蘇省如東高級中學(xué) 許寧寧

圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)探究

江蘇省如東高級中學(xué) 許寧寧

聯(lián)想以圖式為基礎(chǔ)，圖式在聯(lián)想中表現(xiàn)出來。本文根據(jù)圖式理論和聯(lián)想的關(guān)系，提出圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)方法，并憑借教學(xué)實(shí)例探究如何通過音義聯(lián)想、形義聯(lián)想和義義聯(lián)想實(shí)施圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)方法。

圖式理論；高中英語；詞匯聯(lián)想教學(xué)

1.引言

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：達(dá)到語言知識目標(biāo)九級的高中生須學(xué)會使用4,500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但傳統(tǒng)的重知識傳授而輕記憶策略培養(yǎng)的詞匯教學(xué)方式直接導(dǎo)致了高中生單一、機(jī)械、低效的詞匯學(xué)習(xí)模式?；趫D式理論的“詞匯聯(lián)想記憶”強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想激活圖式，創(chuàng)建新詞匯和原有詞匯圖式的聯(lián)系來加深詞匯的理解和記憶，豐富詞匯的表現(xiàn)力，提高詞匯記憶的效果。

2.圖式理論與詞匯聯(lián)想教學(xué)

圖式理論是一種關(guān)于人的認(rèn)知心理組織結(jié)構(gòu)的理論。圖式是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種記憶結(jié)構(gòu)；是以一定的結(jié)構(gòu)層次圍繞某一主題相互聯(lián)系所存儲在大腦中的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；是一種經(jīng)過抽象和概括了的具有相對穩(wěn)定性的一般知識。圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們在理解和認(rèn)識新事物的時候，需要將新事物與已知概念（即圖式）相互作用，建立新的聯(lián)系。聯(lián)想就是看到一個事物的形象立即就想起另一個事物的形象。獨(dú)立的單詞或固定表達(dá)都是等級性地存儲在我們記憶當(dāng)中的圖式，這種存儲方式類似金字塔。認(rèn)知單詞的過程就是將單詞從金字塔底部轉(zhuǎn)化到中部，繼而又轉(zhuǎn)化到頂端的過程。運(yùn)用聯(lián)想記憶能幫助我們加速這種過程（任姹婷、高棟 2011）。在詞匯聯(lián)想教學(xué)中圖式的功能主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者可以利用大腦中的詞匯圖式來對新詞匯進(jìn)行加工，產(chǎn)生聯(lián)想，從視、聽、說三方面構(gòu)建新的聯(lián)系，使得詞匯學(xué)習(xí)變得生動和形象，記憶變得便捷和高效。

3.圖式理論在高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)，通過激活已有的語言系統(tǒng)（圖式），找出新詞匯與該系統(tǒng)的聯(lián)系，并把新詞匯納入到這一系統(tǒng)中去，建立各種形象言語和非言語的聯(lián)系，賦予了詞形和詞義之間某種邏輯上的解釋，形成關(guān)于某一已知圖式或知識結(jié)構(gòu)的完整信息系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)英語詞匯的有效記憶。根據(jù)詞匯音、形、義三個方面，圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)可分為音義聯(lián)想、形義聯(lián)想和義義聯(lián)想。

3.1 音義聯(lián)想

根據(jù)詞匯的語音形式和意義間的相關(guān)程度，圖式理論視域下的高中英語詞匯音義聯(lián)想可分為直接音義聯(lián)想和間接音義聯(lián)想。

（1）直接音義聯(lián)想

英語中，擬聲詞和語音象征詞的聲音就暗示了它們所表達(dá)的意思。比如牛津高中英語教材中的awkward(笨拙的）、bark（狗叫）、bomb（轟炸）、boom（發(fā)出隆隆聲；激增）、 crack（破裂）、crash（撞毀）、crush（壓壞）、howl（嚎叫）、logic（邏輯）、sigh（嘆氣）、slice（切片）、slide（滑動）、slip（滑倒）、whistle（哨子聲）、yawn（打哈欠）。這些詞匯雖然為數(shù)不多，但在詞匯教學(xué)過程中，如教師適時引導(dǎo)學(xué)生注意到詞音與詞義之間的關(guān)系，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能將音、形、義三者之間有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)詞匯的高效記憶。

（2）間接音義聯(lián)想

運(yùn)用間接音義聯(lián)想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察單詞的發(fā)音特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的圖式，通過各種聯(lián)想方式，將新舊詞匯和知識經(jīng)驗(yàn)形象生動地聯(lián)系在一起，創(chuàng)建令學(xué)生印象深刻的音義聯(lián)系。下面列舉幾個“間接音義聯(lián)想”的具體實(shí)例：

① fantasy（幻想）

教授該詞時，教師提及學(xué)生喜歡的歌手周杰倫的一張專輯《范特西》，并對學(xué)生提出問題：Why did Jay Chou name his album Fantasy? 在學(xué)生各抒己見后，教師進(jìn)行歸納：Jay Chou named his album Fantasy in the hope that his songs would create a fantasy world for listeners. The album has a fantastic name. 熟悉的話題增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，情境化問答強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)音和對詞義的理解，拓展了詞匯學(xué)習(xí)的廣度。

②guarantee（擔(dān)保）

教授該詞時，教師首先呈現(xiàn)以下圖片，利用影視劇中學(xué)生熟悉的皇帝的形象和語言“寡人替（你們作主）”把該詞分成三部分：gua-ran-tee，建立音義間形象生動的聯(lián)系，然后教師模仿皇帝的口吻給出例句：寡人替你們做主，此次放假作業(yè)全免。(The emperor guaranteed us a holiday without homework.) 最后強(qiáng)調(diào)其發(fā)音和拼寫形式，避免諧音可能造成的失誤。

圖1 guarantee圖示

3.2 形義聯(lián)想

根據(jù)詞匯的形態(tài)理據(jù)，圖式理論視域下的高中英語詞匯形義聯(lián)想可分為構(gòu)詞聯(lián)想和字母聯(lián)想。

（1）構(gòu)詞聯(lián)想

現(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為詞素是意義的最小單位，復(fù)合詞和派生詞是這些詞素意義的疊加。對于復(fù)合詞，一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)成新詞的原有單詞的意義，判斷出詞的意義，例如牛津高中英語教材中的background（背景）、birthplace（出生地）、deadline（最后期限）、eyesight（視力）、fingernail（指甲）、guideline（指導(dǎo)方針）、mainland（大陸）、sidewalk（人行道）、skyscraper（摩天大樓）、wildlife（野生物）。對于派生詞，即由詞根詞綴構(gòu)成的單詞，高中生一般只熟悉一些常見的表示否定意義的前綴和決定語法屬性的某些后綴，缺乏詞根相關(guān)知識。詞根詞綴的重要性不斷被專家和學(xué)者所強(qiáng)調(diào)：根據(jù)Pyles & Algeo（1982）年的研究，英語通過詞綴法構(gòu)詞的占新詞總量的30%到40%，英語中60%的詞匯直接或間接地來自拉丁語、希臘語和英語的詞根。牛津高中英語教材三次在Word power板塊專門列出了部分常見詞綴。詞根前綴對于理解、掌握詞義和擴(kuò)大詞匯量的重要性已得到證明。

鑒于高中生已經(jīng)儲備了一定數(shù)量的詞匯圖式，需調(diào)用學(xué)生已掌握的相同詞綴或詞根的詞匯，啟發(fā)學(xué)生探索其詞綴詞根意義，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想分析新詞詞義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的可理解性輸入。例如教授contract (合同）時，教師首先要求學(xué)生把該詞分成前綴con和詞根tract兩個部分，調(diào)用學(xué)生學(xué)過的concentrate幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前綴con（一起）；激活學(xué)生已掌握的attract，鼓勵學(xué)生探索詞根tract的意義，通過以下圖片激發(fā)學(xué)生的想象，在描述圖片內(nèi)容中完成該詞的理解和記憶。在以后學(xué)習(xí)相同詞根的abstract和閱讀中遇到distract時，學(xué)生以舊引新，就較容易理解和識記這些詞的詞義。

圖2 contract圖示

（2）字母聯(lián)想

學(xué)者基于史料推測26個英文字母最初起源于埃及象形文字。盡管隨著語言符號的發(fā)展，最初的字母所包含的象形意已經(jīng)變得模糊，發(fā)生改變或遺失，但這一發(fā)現(xiàn)給我們的詞匯教學(xué)帶來了啟示：憑借豐富生動的聯(lián)想對26個字母進(jìn)行分析、綜合、替換、變換順序等思維活動，英語單詞就能成為一個有形有義的活脫脫的實(shí)體。例如字母組合wr-，這兩個曲線形成的字母給人以“擰；移動”的形象，這就不難理解wrap（包裹）、wrinkle（皺紋）、wrestle（摔跤）、wrist（手腕）的詞義；evil是live的顛倒形式，顛倒生活即“邪惡”；broom中b像掃帚，room是房間，broom作動詞意為“打掃”。雖然字母象形聯(lián)想不能像構(gòu)詞聯(lián)想應(yīng)用那么廣泛，但字母聯(lián)想因與學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，其實(shí)際應(yīng)用價值值得發(fā)掘和探究。

3.3 義義聯(lián)想

根據(jù)新舊詞匯間的語義聯(lián)系和詞匯與實(shí)際生活的關(guān)系，圖式理論視域下的高中英語詞匯義義聯(lián)想可分為語義聯(lián)想和應(yīng)用聯(lián)想。

（1）語義聯(lián)想

詞匯根據(jù)語義上的聯(lián)系，分門別類地儲存在人們大腦的記憶中（彭艷紅 2006）。通過對詞匯語義上的分析，創(chuàng)建新舊詞匯間的語義聯(lián)系，形成聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，新詞匯就能很好地融入學(xué)生已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。語義聯(lián)想可分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想和情境比較聯(lián)想。同義聯(lián)想和反義聯(lián)想是高中階段教師教授詞匯的常用方法，例如：obtain和attain；vice和virtue。情境比較聯(lián)想是教師創(chuàng)設(shè)語言本體語境，在句子表達(dá)中把新詞匯和頭腦中已存儲的相似詞匯融合在一起，在情境比較中提高對詞匯的理解運(yùn)用能力。例如教授altitude（海拔高度）時，教師提供例句：Your attitude, not your aptitude, will determine your altitude. 利用名言和已知單詞attitude來教學(xué)新詞altitude，同時又附帶接觸了aptitude。比較三個單詞的詞形，不同之處在于第二個字母：t、p、l。借助聯(lián)想，t即“態(tài)度”拼音的首字母；p義為“無”，師生達(dá)成共識：“天資”不算什么；l字母形狀高高，即“高度”。情境比較聯(lián)想以形成詞匯意義網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)和目的，利用幽默生動的情境，高度融合詞匯語法形式和意義形式，值得教師不斷探索和實(shí)踐。

（2）應(yīng)用聯(lián)想

黃貽寧（2016）強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)學(xué)用一體，學(xué)用協(xié)同。學(xué)生日常生活中，英語詞匯隨處可見，但未必能引起學(xué)生的有意記憶?；趯W(xué)生的無意記憶，在教學(xué)某些與生活關(guān)聯(lián)的詞匯時，教師再現(xiàn)這個真實(shí)生活中使用的詞匯場景，把所教生詞與之相聯(lián)系，有助于加快新詞的注意、理解和掌握。如document（文件）和shift（改變），這兩個詞都跟電腦知識相關(guān)，學(xué)生經(jīng)常保存word文件和敲擊鍵盤上的shift鍵，教師只要提醒一下word文件的后綴名“.do”，以及打字如何中英文切換，學(xué)生會恍然大悟，新詞瞬間變舊詞。再如paramount（至高無上的)，教師呈現(xiàn)以下圖片：派拉蒙影業(yè)公司標(biāo)志，啟動學(xué)生觀影記憶；啟發(fā)學(xué)生思考派拉蒙影業(yè)公司名字所蘊(yùn)含的意義：群山之巔，眾星環(huán)繞，至高無上。應(yīng)用聯(lián)想詞匯教學(xué)，以不斷復(fù)現(xiàn)的生活詞匯幫助學(xué)生啟動、檢索和提取所學(xué)詞匯，提升了詞匯記憶效果。

圖3 paramount圖示

4.結(jié)語

詞匯教學(xué)有法，但無定法。聯(lián)想的、分析和認(rèn)知的詞匯學(xué)習(xí)會加深詞匯的理解和記憶，提高詞匯運(yùn)用能力，豐富詞匯的表現(xiàn)力（任姹婷、高棟2011）。圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)憑借言語、圖像、詞根詞綴知識等手段喚醒過去的知識，激活先前的經(jīng)驗(yàn)，利用圖式語境來促進(jìn)詞匯的理解和記憶。圖式理論視域下的高中英語詞匯聯(lián)想教學(xué)，要求教師不斷地充實(shí)和豐富自身的圖式知識和經(jīng)驗(yàn)，詞匯聯(lián)想要緊跟時代的變化，這樣才能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯記憶效果，提升詞匯運(yùn)用能力。

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