李華

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂要以知識(shí)為載體，關(guān)注學(xué)生身心的和諧發(fā)展，在體驗(yàn)探究中感受數(shù)學(xué)思維的美，在賞識(shí)激勵(lì)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

【關(guān)鍵詞】操作；探究；興趣；健全人格

教育是心靈的觸動(dòng)、人格的培育、精神的成長(zhǎng)，而健全的人格是教育所應(yīng)追求的最核心的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂要以知識(shí)為載體，關(guān)注學(xué)生身心的和諧發(fā)展，在體驗(yàn)探究中感受數(shù)學(xué)思維的美，在賞識(shí)激勵(lì)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、操作探究 提升素養(yǎng)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！币屗麄兺ㄟ^操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，而讓他們的思維的火花不斷碰撞。樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。動(dòng)手操作過程是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。低年級(jí)學(xué)生，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。一年級(jí)下冊(cè)第四單元《擺一擺 想一想》一課，是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：先從3個(gè)圓片擺數(shù)開始，邊擺邊思考：用3個(gè)小圓片能擺出哪些數(shù)？（學(xué)生分組擺圓片）擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列、討論，有什么規(guī)律？然后個(gè)數(shù)逐漸到4個(gè)、5個(gè)，并在操作中引發(fā)學(xué)生思考：用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù)，用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？怎么能不重復(fù)不遺漏地表示出所有數(shù)？你能舉個(gè)例子嗎？那么6個(gè)、7個(gè)、直到10個(gè)小圓片又可以擺幾個(gè)數(shù)呢？學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。”設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

這樣的學(xué)習(xí)過程由易到難，層層推進(jìn)，每一次的操作、交流、檢驗(yàn)、提煉都讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就是這么好玩。在體驗(yàn)探究中，感受到探索的激情、知識(shí)的醇香、成功的愉悅，思維的深化，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我提高，自覺發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。課堂上“教育要學(xué)生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識(shí)的人的素養(yǎng)”。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”傳統(tǒng)的課堂，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來。這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠。在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，設(shè)計(jì)了“幫助喜羊羊介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)具有開放性的問題，“誰能幫喜羊羊介紹計(jì)數(shù)器呢？”這樣做復(fù)習(xí)的效果非常好。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位。（2）數(shù)位上表示數(shù)：如果個(gè)位放兩顆，十位放一顆就表示12。（3）數(shù)位位值：個(gè)位上撥一顆表示一個(gè)一，十位上撥一顆表示一個(gè)十。事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在介紹中，自信心得以提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、情感共鳴 健全人格

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)過程中，要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在《擺一擺 想一想》一課中展示“3個(gè)圓片”擺法的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題：擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？等問題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)與完善，留給了學(xué)生無限的思考空間。這樣的活動(dòng)課可以擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生獲得更廣泛、更具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)數(shù)學(xué)問題就是一個(gè)載體，優(yōu)化著數(shù)學(xué)策略，承載著數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想，匯集著人們對(duì)生活各方面的思考智慧。每一個(gè)數(shù)學(xué)問題，只要用心挖掘，總會(huì)在某些方面?zhèn)鬟f給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有思想的教師總能通過自己的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，彰顯數(shù)學(xué)的魅力?！罢l聽懂了？”“還有其他想法嗎？”課堂上教師顯得很“笨”，好像每一個(gè)問題都不懂，會(huì)只會(huì)前半句，相反學(xué)生的思維倒很活躍，這正體現(xiàn)了教師的課堂智慧，以學(xué)生的講來代替自己的教，以自己的退來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)?！拔液孟裼悬c(diǎn)懂了！”“你們都能舉例了！”“真愛動(dòng)腦筋！”師生共同徜徉在自由的愉悅的課堂氛圍中，用心挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人潛能，兒童的最大特點(diǎn)是生長(zhǎng)中，且這種生長(zhǎng)是主體自覺的?！氨容^這些方法，你更喜歡哪一種？”面對(duì)學(xué)生真實(shí)的想法，教師給予寬容及鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)本身并沒有溫度，思維本身沒有情意，這溫度、情意是一種課堂生成，能夠蹲下身子以兒童的視角解讀數(shù)學(xué)，以兒童的語言對(duì)話數(shù)學(xué)，以兒童的思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在情意共鳴中分享兒童思維的生長(zhǎng)。關(guān)注學(xué)生的心靈世界，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在自主探究中快樂成長(zhǎng)！

數(shù)學(xué)教育是一種人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過程，是一種數(shù)學(xué)文化傳承的過程，是一種完善人格的教育過程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為健全人格與核心素養(yǎng)培育的過程，把兒童放在心中，做溫暖的教育，讓課堂充滿人性的光輝。