孫瑜+馬櫻

[摘要]基于語言學習的一般理論和聽力學習的特殊理論，為中國高校課堂教學設(shè)計了一個有關(guān)聽力策略任務(wù)訓練的任務(wù)框架。該任務(wù)框架，能訓練提高學生的聽力理解能力，并探索輔助理解所使用的取決于聽力理解過程的主要策略資源。同時闡明基于將明確的策略和相應(yīng)的課堂策略訓練相結(jié)合原則，并基于聽力課堂說明了聽力策略訓練的有效性。在不同情境下的中國大學教師可把把這個任務(wù)框架作為一個起點，開創(chuàng)適合自身教學環(huán)境下的策略訓練模式。該任務(wù)框架是一個有用的工具，它為學生開創(chuàng)了一條通向聽力成功更為可靠和自信的道路。

[關(guān)鍵詞]中國高校；聽力策略；訓練模式；課堂教學

一、引言

作為大學英語課程教學明確要求：大學英語課程旨在培養(yǎng)學生全方位的英語能力，尤其是在聽力和口語方面。然而，聽力理解一直是語言學習者的一大主要難題，特別是對于中國學生來說更加困難，由于他們在大學里受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所致。因此，有效的聽力策略顯得尤為重要。在西方，有關(guān)聽力策略的研究始于20世紀70年代中期?；趭W馬利和查莫特的學習策略（元認知策略，認知策略和社會情感策略），大多數(shù)研究側(cè)重于策略的分類，策略使用及其有效學習者和非有效學習者對于不同策略使用的表現(xiàn)或結(jié)果之間的聯(lián)系。直到20世紀90年代，針對中國學生聽力策略的研究才開始出現(xiàn)。有效聽力策略的研究主要包括以下幾個方面：學習策略和聽力理解的關(guān)系；背景知識對于聽力策略使用的作用；聽力策略教學的有效性；大學各年級對于聽力策略使用的比較。

二、中國聽力教學中存在的問題

就當前而然我國高校的教學現(xiàn)狀而言，大學的英語課程大綱強調(diào)聽力教學是大學英語教學中不可缺少的組合部分。根據(jù)課程設(shè)計對于聽說讀寫四個語言技能的教學時間安排來看，聽力教學時間的分配占總時間的10.8%。換句話說，每周大約有兩節(jié)英語課，約兩個小時教學時間。因此，聽力教學似乎并沒有被高度重視。就論班級規(guī)模而言，一個班通常由30至40個學習能力參差不齊的學生組成。然而在聽力教學中，他們使用著相同的聽力材料，其自身專業(yè)和個體的差異完全被忽略在外。

三、基于課程之上的任務(wù)框架設(shè)計

我根據(jù)中國大學英語聽力教材中的一本（新視野大學英語視聽說教程）設(shè)計了一項聽力教學任務(wù)。該任務(wù)旨在演示我提出的聽力策略原則將如何應(yīng)用于聽力教學中去提高學生的聽力理解能力。該任務(wù)將被劃分為三個部分：

（一）聽前策略

1.規(guī)劃：首先，教師通過帶領(lǐng)學生分析聽力方向和標題來幫助他們培養(yǎng)一種明白自己需要做些什么才能夠完成最終聽力任務(wù)的意識。然后，羅列一下在這個任務(wù)中需要使用的一些相應(yīng)的策略（填空）。

2.預(yù)測：由于聽力材料的標題已經(jīng)給出，不難知道這段文字是關(guān)于記憶的。接著，教師可以為學生提供一些有關(guān)記憶的背景知識，同時學生需要根據(jù)教師提供的材料盡可能多的去預(yù)測具體信息，例如：“這篇文章是有關(guān)記憶形成方法的嗎？”或“什么因素會影響記憶的形成？”

3.闡述：在這個階段，學生需要根據(jù)他們有關(guān)記憶的先驗知識來使用詳細闡述策略來給這篇文章編造一個故事情節(jié)。在另一方面，教師應(yīng)鼓勵學生嘗試將空缺的信息補充完整。

（二）聽時策略

1.直接注意：由于該對話將播放三遍，學生在聽第一遍的過程中，應(yīng)該脫離聽力原文，時刻保持對于原文的注意力，嘗試去抓住文章的大意。

2.筆記：與此同時，他們可以在聽的過程中記錄下一些關(guān)鍵詞和概念。學生可以通過這種方式勾勒出文章的整體輪廓。

3.選擇注意：第二遍聽力播放的階段可以稱為“集中”聽力階段。在這個階段，學生需要逐字逐句的去聽原文，著重關(guān)注語言輸入的具體方面（如重音，語調(diào)）或情景細節(jié)（如暫停，重復(fù)）來幫助他們理解原文和完成聽力任務(wù)。

4.檢驗：第二遍聽力播放的階段也是一個驗證和糾正學生對全文理解的檢驗階段。他們在此聽力過程中所聽到的相較于在聽力之前所預(yù)測的，很可能會有許多的不確定和不一致的地方，核實是必不可少的。

（三）聽后策略

1.評估：聽力任務(wù)完成后有三個評估步驟：首先，學生可以結(jié)合他們在聽力之前寫下的答案來對照最后正確的答案，并對他們就原文大意的理解程度做一個總結(jié)。第二，學生們可以和同伴交換答案，分析對文章理解可能出現(xiàn)共同錯誤的原因或者是什么導(dǎo)致了對文章理解的異同。然后，他們可以向老師尋求證實，解釋和復(fù)述。第三，教師可以一個個的詢問學生選擇該答案的原因。教師可以根據(jù)學生所呈現(xiàn)出來的問題總結(jié)一些反饋意見和提出解決方案，這樣有利于提高自身聽力教學水平。

2.重復(fù)：為了確保學生完全理解原文大意，而不是僅追求聽后的正確答案，教師可以將學生分為兩兩一組進行復(fù)述故事的活動。在這個活動里，學生可以使用同義詞和不同的句式結(jié)構(gòu)來復(fù)述原文。通過這種方式學生的聽力理解能力將逐漸得到提升。

四、結(jié)束語

本文回顧了當代中國大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，針對當下的一些主流理論主張，本文為現(xiàn)今中國大學課堂聽力教學提供了一個聽力策略訓練任務(wù)的框架體系。該項任務(wù)設(shè)計是基于一般的語言習得理論和特殊的聽力學習理論，致力于通過任務(wù)訓練來提高學生的聽力理解能力。聽者在理解過程中所需配備的主要策略資源是根據(jù)他所處的聽力步驟決定的。該任務(wù)是在將明確的策略融入適當?shù)恼n堂訓練實踐的指導(dǎo)原則下進行的。盡管此任務(wù)設(shè)計模式還有望進一步闡明聽力課堂策略訓練的有效性，但它對于身處不同環(huán)境下的中國高校教師來說仍然可以作為聽力教學的一個起點，并且可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建適合于他們自身聽力教學環(huán)境的策略訓練模式。就此而言，該任務(wù)模式顯然是一個有用的聽力學習工具，它幫助聽力學習者開啟了一條通向聽力成功更為可靠和自信的道路。因此，在這也呼吁我們的英語教師，教材編纂者以及大綱設(shè)計者將此項策略訓練模式的成效應(yīng)用于他們的課堂，教材和課程中。