陳冬生

摘 要：小學(xué)語文課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，更能夠推動我國國學(xué)教育的傳承與發(fā)展。其中，小學(xué)語文教學(xué)作為校園教育的起始階段，在這一時期加強學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國小學(xué)高年級語文的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，對學(xué)生視野的開闊產(chǎn)生了不良影響。為此，對如何強化小學(xué)高年級語文課外閱讀的路徑進行探討，希望能夠促進小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的延伸與補充，促進小學(xué)高年級學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教育必須要重視課外閱讀，良好的課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備量，更能夠通過課外閱讀增加語言的積累，進而對日后的寫作能力和其他科目的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的積極作用。在新課標(biāo)中明確要求小學(xué)語文課外的閱讀量必須保證每學(xué)期25萬字，唯有如此才能夠讓學(xué)生的閱讀儲備滿足語文教育的需求。為此，要在開放的語文教育中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以課內(nèi)閱讀為依托，強化課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

閱讀是一切學(xué)科知識得以貫徹和落實的基礎(chǔ)，為了能夠強化小學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，就需要提高小學(xué)生的閱讀能力，增加小學(xué)生的閱讀儲備量，尤其是對于即將步入初中的高年級小學(xué)生，強化其閱讀能力不僅是為了其自身視野的開闊，更是為了小學(xué)高年級學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是基于課堂教學(xué)之上，為此，在對小學(xué)生進行閱讀教育時一定要從課堂教學(xué)著手。教師在對高年級學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時要著重培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生能夠在默讀中感悟和理解文章的內(nèi)涵。

為了能夠強化學(xué)生的閱讀能力建設(shè)，教師要以課內(nèi)閱讀為依托，強化課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要盡量選取一些貼近生活的閱讀片段，進而提高學(xué)生閱讀的積極性與主動性。在對課外閱讀作品進行選擇時，教師必須要結(jié)合課內(nèi)的文章關(guān)聯(lián)性，使課外閱讀的文章成為課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。課內(nèi)外閱讀量不斷增加便會讓學(xué)生的閱讀能力逐漸得到培養(yǎng)，進而使學(xué)生的整體閱讀水平不斷提高，進而使閱讀的思想得到升華。

二、強化學(xué)生正確閱讀的辨別性，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀

小學(xué)生正處于對事物的認知與辨別能力的形成階段，在這一時期往往對課外閱讀無法形成正確的認識，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，為此，教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生明確何種文章才是對其有益的正確認識觀念。唐彪在《讀書作文譜》中將書籍分成了5個別類，即“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟讀之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細讀之書，有當(dāng)備以資查之書”。筆者認為對書籍的分類僅靠這5類還較為粗劣，但其所傳達的針對性閱讀思想確實可取。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時亦要采取針對性的教學(xué)方案。例如，在對小學(xué)語文五年級教材中的《景陽岡》進行教學(xué)時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，一方面能夠讓學(xué)生更加明確教材文章的發(fā)生背景，更能夠通過名著閱讀增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)古典名著的認知。

三、強化學(xué)生自主閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)能夠促進小學(xué)高年級學(xué)生更好地融入初中學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)習(xí)工作能夠變得簡單、輕松和愉快。為此，教師要強化學(xué)生學(xué)會自主閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者認為，應(yīng)該要做到以下幾點。

第一，教師要不斷創(chuàng)造與學(xué)生溝通與交流的機會。通過與學(xué)生良好的溝通便能夠更加明確地知道學(xué)生在進行課外閱讀中所存在的問題，進而針對其問題進行剖析，構(gòu)建科學(xué)合理的解決方案；第二，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“批注式閱讀”的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課外文章閱讀的過程中將理解不夠透徹與重點位置進行勾畫，并在書的頁眉寫出個人的文章感受與理解，這便能夠提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立制作文摘卡片的習(xí)慣。即讓學(xué)生準(zhǔn)備些空白的紙，在閱讀文章時可以將其認為具有重要意義和精彩的片段進行整理，以備在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中能夠不斷豐富自身的語言積累水平。

總而言之，在小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)中要重點發(fā)展課外閱讀工作。通過多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠由“讓我讀”向“我要讀”和“我愛讀”的方向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠在豐富的課外閱讀中體會到閱讀的樂趣與重要性。此外，教師亦要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)工作上升至小學(xué)語文教育的重點位置，通過科學(xué)合理的教學(xué)模式促進語文教育的全面完善與發(fā)展。

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編輯 李琴芳