摘 要：閱讀與寫(xiě)作是兩種最基本的與外界交流的方式，閱讀是獲取形式，而寫(xiě)作則是表達(dá)方式，而小學(xué)教育是人畢生教育學(xué)習(xí)的開(kāi)端，閱讀與寫(xiě)作則是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容和根本內(nèi)容。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析，并提出有效結(jié)合二者、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作；有效結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到二者結(jié)合的必然性和優(yōu)越性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)充分投入，在寫(xiě)作時(shí)盡情發(fā)揮，做到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相映成趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升和教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和現(xiàn)狀中，許多小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有著抵觸情緒和畏難心理，認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度是唯恐避之不及，進(jìn)而造成內(nèi)容創(chuàng)新性不足、形式落于窠臼的情況，甚至為了完成任務(wù)、博得教師認(rèn)可而東拼西湊乃至抄襲。小學(xué)生往往缺乏創(chuàng)作動(dòng)力，難以激發(fā)寫(xiě)作熱情，缺少通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行自我情感表達(dá)的意識(shí)。寫(xiě)作是一個(gè)表達(dá)和輸出的過(guò)程，只有以極高的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情才能創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)素材積累，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視等方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升他們對(duì)于寫(xiě)作的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇課文時(shí)，教師在課后可以要求學(xué)生通過(guò)幾百字的小練筆進(jìn)行景色寫(xiě)作，描寫(xiě)自己曾經(jīng)去過(guò)的、了解過(guò)的山水景色。也可以對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)塑造自己的寫(xiě)作風(fēng)格，強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。

二、重視學(xué)生素材積累，奠定良好寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)言積累區(qū)別于理科知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，是需要一定時(shí)間的積累才能有所成效的，僅僅依靠教師在課堂上講授和布置的閱讀內(nèi)容材料是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，小學(xué)生務(wù)必要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段就打下良好的基礎(chǔ)，在廣泛的閱讀中提高語(yǔ)言敏感性和對(duì)文字的感知能力，在大量的閱讀中逐步提高語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀材料選擇和呈現(xiàn)時(shí)要注意精讀內(nèi)容與泛讀內(nèi)容的區(qū)分，對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，對(duì)泛讀內(nèi)容進(jìn)行基本掌握。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀材料的內(nèi)容廣泛、數(shù)量龐大，全部進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)是具有較大難度的，也是難以完成的。泛讀內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言字詞的積累，而精讀內(nèi)容則要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情操，從而使閱讀能夠真正為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)、做好鋪墊，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事后，教師可以為學(xué)生選取童話故事作為閱讀材料，豐富學(xué)生素材積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。教師也應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀與泛讀的劃分，將呈現(xiàn)人物美好品格的童話故事作為精讀內(nèi)容，而將語(yǔ)言?xún)?yōu)美的童話故事劃分為泛讀內(nèi)容。

三、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，提升評(píng)價(jià)針對(duì)性

課程評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的教學(xué)部分，不僅對(duì)課堂內(nèi)容教學(xué)有重要意義，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)更是有重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)務(wù)必要注重評(píng)價(jià)與反饋的即時(shí)性與針對(duì)性，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練與教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，不能帶有偏見(jiàn)或者是感情色彩。應(yīng)當(dāng)允許小學(xué)生進(jìn)行不同意見(jiàn)的表達(dá)，對(duì)小學(xué)生作文、隨筆、讀后感中表達(dá)和闡述的觀點(diǎn)不能進(jìn)行隨意批評(píng)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際情感進(jìn)行細(xì)致的分析，并給出及時(shí)的反饋。教師要從學(xué)生的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，盡量使用鼓勵(lì)性質(zhì)的話語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作品發(fā)表意見(jiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生以向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一篇課文之后，教師可以為學(xué)生布置讀后感寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生不同的感受和敬佩不同人物，例如諸葛亮、劉備、魯肅的觀點(diǎn)都進(jìn)行鼓勵(lì)，并發(fā)掘人物身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性的反饋。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合能夠改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)模式僵化、模塊間互不相關(guān)的問(wèn)題，符合當(dāng)下以人為本的教學(xué)理念，能夠深入推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)課程改革。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭扇?duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的興趣和積極性，讓小學(xué)生都能在廣泛的閱讀材料中吸取寫(xiě)作靈感，積累寫(xiě)作素材。教師不僅要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)致力于提高小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生反復(fù)琢磨詞句、樂(lè)于表達(dá)感情的優(yōu)秀習(xí)慣，使小學(xué)生學(xué)以致用，在閱讀中自由翱翔，在寫(xiě)作時(shí)放飛自我。

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作者簡(jiǎn)介：許艷梅（1966—），女，吉林，榆樹(shù)?，F(xiàn)任教于吉林省榆樹(shù)市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 李琴芳