周蓮芝

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語口語；原則

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0138-02

一、為什么應(yīng)該在職業(yè)學(xué)校中開展口語教學(xué)

世界從未像今天這樣開放。英語是一座交流的橋梁，因此，熟練掌握英語口語對于每個人來說都是重要的。中國自從向世界打開國門以來，近幾年發(fā)展得十分迅速。大部分職業(yè)學(xué)校并沒有強(qiáng)調(diào)英語口語教學(xué)。他們也許會說，學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，因此教師無法用這種方式教學(xué)?，F(xiàn)代社會要求學(xué)生增加英語口語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語口語能力已經(jīng)被提上了議程。

二、如何在職業(yè)學(xué)校中開展英語口語教學(xué)

受文化影響，中國學(xué)生不愿意開口說英語。通常，他們也沒有一個很好的能夠獲取信息并練習(xí)口語的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對于他們而言，學(xué)好口語更加困難，在某種程度下，只要學(xué)校意識到英語口語教學(xué)的重要性和可能性，這種情況是可以被調(diào)整的。以下原則可以作為教師的指導(dǎo)準(zhǔn)則：

（一）Principle of Impetus

“動力原則”，這是最重要的一條原則。任何人在掌握一項(xiàng)技能前，都需要有一定的刺激來推動他。就像一個人在風(fēng)中行走，如果風(fēng)是從后面吹來的，那么這風(fēng)能推著他向前行走，風(fēng)推動的力量越大，這個人的行走速度也越快。否則，他的行走速度是很慢的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生跟其他學(xué)校的學(xué)生在這一點(diǎn)上并沒有區(qū)別，只有當(dāng)他們有這種想說的動力，他們才有這種欲望去學(xué)好口語。這種動力有兩種來源：一種是內(nèi)在的，內(nèi)在的動力促使他們?yōu)榱俗约旱奈磥矶Γ涣硪环N是外在的，外在的動力影響著他們的出路，盡管外在的動力并不像內(nèi)在的動力那樣有效。意識到動力的重要性之后，教師便應(yīng)該付諸行動，設(shè)法激起學(xué)生想要說英語的內(nèi)在欲望。

然而怎樣激發(fā)中職學(xué)生說英語的積極性呢？我們必須清楚，個人需要是根本原因。此外，教師要讓學(xué)生從下面幾個方面感覺并發(fā)現(xiàn)說英語的內(nèi)在欲望：

（1）英語是一門語言，能開口說英語是學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)。

（2）用另一種語言來表達(dá)自己的想法是很有意思的。

（3）學(xué)好英語對畢業(yè)之后找工作也是有很大幫助的。

另外，教師也要從外部去刺激學(xué)生：

（1）無論學(xué)生取得多少進(jìn)步，教師都要在合適的時(shí)機(jī)不斷地鼓勵他們。我們都有過類似的經(jīng)歷，當(dāng)我們只取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，卻受到鼓勵之后，我們會很激動。有些教師總是批評學(xué)生所犯的錯誤，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的欲望。

（2）嘗試用各種辦法使英語課上得比以前更加生動有趣。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)上英語課很有趣，他們便會積極地去學(xué)習(xí)英語，包括口語交流。

（二）Principle of Suitability

“適合原則”。幾乎在所有的學(xué)校里，學(xué)生都有不同的能力水平，在職業(yè)學(xué)校中，這種差異是十分明顯的。一些學(xué)生的詞匯量很低，連100個單詞都無法達(dá)到。因此，教師就不能使用同一份材料，運(yùn)用同一種方法，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生。而且，在這樣的學(xué)校里有不同的專業(yè)，教師在教學(xué)中要有一些相對應(yīng)的變化。

同時(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)對不同水平的學(xué)生。對于英語口語水平較差的學(xué)生，對于他們的口語要求應(yīng)該低一些，選擇適合他們的練習(xí)。稍復(fù)雜的問題可留給水平相對好一點(diǎn)的學(xué)生，在口語教學(xué)中遵循漸進(jìn)性原則很重要。

（三）The Principle of Task-based Teaching

Task-based teaching是當(dāng)下英語教學(xué)的流行詞，新國家英語課程教學(xué)大綱也推薦在課堂中使用任務(wù)型學(xué)習(xí)，這里所說的任務(wù)應(yīng)盡可能真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中的情況和做出的決策，每一項(xiàng)活動都應(yīng)該與一個任務(wù)相伴隨。在布置完任務(wù)之后，學(xué)生就會努力去完成，會為最終達(dá)到某個目標(biāo)而努力。

目前，國內(nèi)一些學(xué)校也在漸漸推廣這種任務(wù)型教學(xué)，結(jié)果也十分令人滿意，但是職業(yè)學(xué)校很少會對英語口語教學(xué)提出新要求。為了在職業(yè)學(xué)校中推廣任務(wù)型教學(xué)，還有很多事情有待完成，不過首先要從教學(xué)方法意識的轉(zhuǎn)變開始。

（四）Principle of The Adoption of ESA

ESA就是Engagement，Study and Activation，即參與、學(xué)習(xí)和激活，這是最具影響力的教學(xué)方法之一，由著名的語言學(xué)家Jeremy Harmer提出。這三個原則是英語教學(xué)的基本因素。在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，這個方法也是可行的。

Engagement是指一個能讓學(xué)生全神貫注的過程，他們關(guān)注接下來將要發(fā)生什么，教師可以向?qū)W生提問題，也可以放點(diǎn)具有新鮮感的音樂，或者給他們講個故事。即使他們要學(xué)習(xí)的話題不是十分有趣，但是這樣子的參與能讓學(xué)生注意力集中。參與是一堂口語課成功的前提，它通常被放在教學(xué)程序的第一位。

Study是指教學(xué)生一些用于口語的詞匯和語法，或是在口語對話中給他們糾錯。這是必須的，但不應(yīng)該是口語課的主題，英語不是通過學(xué)習(xí)掌握的，而是通過練習(xí)和推進(jìn)掌握的。

Activation在不斷練習(xí)中達(dá)到，這應(yīng)該是口語活動最重要的部分。只有通過自己說才能最大限度地提高學(xué)生的口語水平。

ESA的元素排列有各種各樣的可能性，教師可以自己選擇一種排列方式，例如參與、激活、學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生對某個話題產(chǎn)生興趣，在觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師還可以選擇參與、學(xué)習(xí)、激活的方式。哪一個順序是適當(dāng)?shù)捻樞蛉Q于接下來教什么材料。只要不違反英語口語的基本教學(xué)規(guī)則，便可以采用與之前使用的不同順序。

（五）Principle of Large Amount of Practice

任何技能都需要通過練習(xí)來掌握。換句話說，實(shí)踐出真知。在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生缺少練習(xí)，教師有責(zé)任給學(xué)生提供機(jī)會來練習(xí)。在班級里，讓學(xué)生去進(jìn)一步交流。教師少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說一點(diǎn)。只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生的口語水平才會不斷提高。

因此，基于上面所提的五個原則，我們英語教師要設(shè)計(jì)一些課堂活動和課后活動來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流。

1.Task Card的Q&A練習(xí)

前面，我們已經(jīng)提到了Task-based teaching是我們開展可能的口語教學(xué)的基本原則之一。那么這個練習(xí)就是以它為基礎(chǔ)的。教師向?qū)W生創(chuàng)立一個固定的情景，并發(fā)布Task Card，上面注明一些提示信息和可用單詞/短語，之后要求學(xué)生根據(jù)Task Card的內(nèi)容自行完成4～5個問題，再向身邊的同學(xué)發(fā)問，同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的回答。教師并不參與整個Q&A的流程；教師本人只會聽取不同學(xué)生小組的Q&A，并且對其發(fā)言內(nèi)容作出評論，并給予評價(jià)。

2.Describing and Drawing

兩個人對話時(shí)會出現(xiàn)所謂的“信息差”（Information Gap）——兩者掌握著不同的信息，在他們之間存在著“差距”。在西方學(xué)校，一種比較流行的“信息差活動”為“描述并繪圖”（Describing and Drawing）。在這個活動中，其中一位學(xué)生有一幅畫，他不能在他的同伴前展示它，合作者必須要在沒有看圖片的情況下畫出這幅畫，因此拿著畫的學(xué)生要給予指導(dǎo)和描述，而“藝術(shù)家們”會詢問一些問題?！懊枋霾⒗L圖”可以高度激勵學(xué)生（如果只是偶爾使用）、具有交流的目的（信息的差異，任務(wù)的完成度）、幾乎可以使用任何語言。如果活動不止一次，記得要讓學(xué)生互換角色，在這里，描述并繪圖的內(nèi)容可以不盡相同，我們的日常實(shí)踐一般有兩種做法：

Task Type A：給同學(xué)A一幅簡單的圖片，同學(xué)A讀圖之后準(zhǔn)備3分鐘左右，再用自己的語言向同學(xué)B描述圖片，同學(xué)B根據(jù)輸入的內(nèi)容還原圖片，最后將成品與原圖相比對。

Task Type B：將一幅簡單的地形圖交給同學(xué)A，同學(xué)A理解任務(wù)并指明方向，而同學(xué)B根據(jù)聽到的內(nèi)容來繪制軌跡，直到找到終點(diǎn)，最后說出此終點(diǎn)的名字從而完成任務(wù)。

3.Role Play

角色扮演指學(xué)生會想象他們正處于不同的場景下，并相應(yīng)地進(jìn)行表演，或是正在回答顧客問題的旅行社員工。

在接下來的這個例子中，一共需要4名學(xué)生，分別扮演值班醫(yī)生、急診護(hù)士、車禍病人和病人家屬?；镜膭∏榫褪遣∪吮患覍贁v扶到醫(yī)院掛急診，護(hù)士進(jìn)行簡單處理。

當(dāng)然，并不是所有的角色扮演都是這樣的復(fù)雜，我們也可以根據(jù)班級的實(shí)際情況去適當(dāng)降低難度，比如在護(hù)理中專班上課時(shí)，我們要讓這種練習(xí)變得簡單一點(diǎn)。我們可以要求學(xué)生想象他們正在一個聚會中，教師所需要做的只是建立起聚會的情景，然后讓學(xué)生演他們想扮演的角色，角色扮演不僅僅是扮演一個角色，它還提供了排練、參與的機(jī)會。

4.建立“英語角”，唱英語歌

英語教師也可以利用課外口語活動，它們對于課內(nèi)英語活動來說是一個很好的補(bǔ)充物。

拿“英語角”舉例，教師可以有兩種讓學(xué)生參與的選擇。一種是讓他們就他們感興趣的任何事進(jìn)行交談。另一種是設(shè)定一個主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。挑選某個主題的目的是盡可能讓學(xué)生更容易地交談，在學(xué)生討論后，每個小組會給出他們的意見，教師會進(jìn)行一個簡短的總結(jié)。在現(xiàn)階段，我們已經(jīng)成功地將英語角活動與學(xué)校的選修課相結(jié)合。

至于英語歌，它被學(xué)生廣泛接受，他們對外語的興趣會因此變得更大，而且，英語歌是另一種說話的方式。它為教師和學(xué)生提供了多樣性，而積極性會在這段時(shí)間中一直保持。我們挑選英語歌的準(zhǔn)則就是節(jié)奏簡單、歌詞上口且有明顯的Rhymes，方便記憶且篇幅不長、對演唱技巧的要求不高，必要時(shí)可以節(jié)選，同時(shí)要有一定的時(shí)代感。

三、結(jié)束語

對于英語教師而言，還存在很多已知或是未知的教學(xué)方法等待他們?nèi)ヮI(lǐng)會。只要教師下定決心提高職業(yè)學(xué)校里學(xué)生的口語水平，他們就能成功。

參考文獻(xiàn)：

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