鐘鳴倩

【摘 要】主題閱讀作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升具有非常重要的意義和作用。對(duì)此，本文在研究中主要以主題閱讀為核心，探究小學(xué)語文主題閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；主題閱讀；學(xué)習(xí)

主題閱讀主要借助較為明確的閱讀主題，結(jié)合學(xué)生閱讀方式和教學(xué)內(nèi)容組織閱讀活動(dòng)，并在實(shí)際應(yīng)用的過程中，主題閱讀可以將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有效的結(jié)合在一起，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮出主題閱讀的價(jià)值，教師要完善小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，豐富教學(xué)方式，提煉教學(xué)重點(diǎn)和閱讀主題，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了落實(shí)主題閱讀學(xué)習(xí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與規(guī)劃，在北師大版語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，依托教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)和提高學(xué)生語文閱讀能力，明確閱讀主題， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。例如，在北師大版小學(xué)語文教材《母親的純凈水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以從整個(gè)文章入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課主要講述的內(nèi)容，提出：故事中的“水”由“純凈水”到“涼白開”，水變了嗎？那是什么在變？并設(shè)定“親情”主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開課堂討論，劃出描寫女兒知道水是“涼白開”前后心情變化的語句，思考怎么會(huì)有這樣的變化？同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，體會(huì)女兒與母親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，理解人員塑造形象。最后，教師要提出：故事中的女兒和她的母親給我們留下了深刻的印象，你怎樣評(píng)價(jià)她們呢？選擇其中一個(gè)人物寫下來。這種方式借助情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)幾乎真實(shí)的教學(xué)情景，圍繞閱讀主題參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在實(shí)踐中理解文章涵義與主旨，體會(huì)各個(gè)人物特點(diǎn)與心理活動(dòng)，進(jìn)而更好的詮釋文章中存在的教育意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格與能力的共同發(fā)展。

二、結(jié)合單元主題，強(qiáng)化閱讀效果

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)效果，教師可以將單元主題作為本節(jié)課的閱讀主題，把相同類別的文章有效的結(jié)合在一起，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，使得學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中明確思考思路，進(jìn)而發(fā)揮出主題閱讀的教學(xué)價(jià)值。例如，在北師大版小學(xué)語文教材《企盼世界和平的孩》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以單元主題“地球家庭”為閱讀主題，《企盼世界和平的孩子》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇主題課文。課文記敘了中國(guó)男孩雷棣在得知父親雷潤(rùn)民為維護(hù)世界和平捐軀的消息后，自強(qiáng)不息、發(fā)奮圖強(qiáng)，努力提高自身素質(zhì)，決心完成父親的事業(yè)“為世界和平做出自己的貢獻(xiàn)”的感人故事，以此激發(fā)學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的思想感情。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘暴帶入主題， 呼喚和平、企盼和平，進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)探究的過程中，教師提出“‘企盼是什么意思？誰企盼世界和平？為什么要企盼世界和平？怎樣用行動(dòng)企盼世界和平？”問題，組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)，集體交流，品讀感悟，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子和詞語，體會(huì)文中人物內(nèi)心情感，了解雷棣自強(qiáng)不息的動(dòng)力，并學(xué)習(xí)雷棣熱愛和平、自強(qiáng)不息的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的思想感情，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生收集資料開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的目的。

三、加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，提高理解能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主題閱讀方式主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生迅速了解文章中心思想和主要含義，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。對(duì)此，教師要加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力和語文實(shí)踐能力。同時(shí)結(jié)合文章特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的閱讀模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章理解能力和認(rèn)知能力。例如，在北師大版小學(xué)語文教材《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入到文中情景中，提高學(xué)生課文閱讀的感情，體會(huì)文中所表達(dá)的情感與教育含義，不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。同時(shí)，使得學(xué)生理解解課文內(nèi)容，明白作者為什么會(huì)把樹作為城市的標(biāo)識(shí)，珍愛樹木，保護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想感情以及反襯的寫作手法。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)語文主題閱讀學(xué)習(xí)的研究，提出整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合單元主題，強(qiáng)化閱讀效果、加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，提高理解能力等有效措施，不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊春華.基于Big6模式的小學(xué)語文主題探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]索靚.試析小學(xué)語文主題式閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].新課程（上），2015，03：30-31.

[3]鐘遠(yuǎn)玲.小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，10：8-10.