李琳

【摘 要】 大數(shù)據(jù)時代下慕課的出現(xiàn)，促進(jìn)了教育公平性，提升了教育效率，為教師和教育行業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文分析了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式弊端，以慕課為視角，探討了通過課程設(shè)置、課堂模式、評價體系和師資建設(shè)等途徑，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 慕課；高職英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、引言

慕課是新涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模、開放的網(wǎng)絡(luò)課程，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來，以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。本文從慕課視角出發(fā)，分析傳統(tǒng)英語教學(xué)方式存在的弊端，探尋高職英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、當(dāng)前我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、英語教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)

由于高職學(xué)生英語水平參差不齊，以及受課程設(shè)置的限制，大部分的英語教學(xué)都集中在基礎(chǔ)知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識不能及時更新，無法應(yīng)用于社會實踐之中。

2、教師專業(yè)素質(zhì)能力有待進(jìn)一步提高

高效教師對于傳統(tǒng)英語教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗，注重語法和閱讀等書面講授，忽視了口語及聽力的重要性。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致英語教師的行業(yè)知識面狹窄，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性需求。

3、學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，英語水平差異性大

高職學(xué)生英語水平參差不齊，普遍存在英語單詞量小，語法基礎(chǔ)薄弱，綜合應(yīng)用能力不強等問題。因此使用同一本教材、傳統(tǒng)英語講授模式都無法多角度、多層次地滿足學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)需求。

4、授課形式單一，課堂互動不足

傳統(tǒng)英語授課方式多為講授模式，教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動機會較少，無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加之學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，接受能力相對較弱，使得英語課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、英語慕課教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題影響了現(xiàn)代英語教學(xué)的質(zhì)量，慕課為英語教學(xué)提供了新的可借鑒的模式。因此，本文將傳統(tǒng)英語教學(xué)與慕課相結(jié)合，探索新的教學(xué)方式。

1、建設(shè)具有高職特色的英語慕課體系

目前，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容及方式飽受詬病，學(xué)分及課時量不斷減少，甚至部分人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)取消英語課程。王守仁認(rèn)為，大學(xué)英語的課程體系應(yīng)該是普通英語，通識英語和ESP（專門用途英語）并駕齊驅(qū)。由于學(xué)情復(fù)雜，需要通過大量課時來提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)英語能力。而英語作為一門公共基礎(chǔ)課，這樣近乎于專業(yè)英語的課程安排幾乎是不現(xiàn)實的。因此，慕課的出現(xiàn)，為高職英語教學(xué)模式的改革提供了新的途徑。

為了滿足英語教學(xué)個性化需求，可以由專業(yè)優(yōu)秀的教師團隊錄制高質(zhì)量的慕課，首先在全校范圍內(nèi)進(jìn)行資源共享，進(jìn)而逐步實現(xiàn)多校合作，實現(xiàn)優(yōu)秀英語慕課資源共享。

在慕課的設(shè)計中，可針對各個學(xué)校不同學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點來設(shè)置英語慕課。首先，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可將基礎(chǔ)英語課程設(shè)置為初級、中級、高級，逐步提升基礎(chǔ)英語能力。同時，針對學(xué)校自身專業(yè)特點，可設(shè)置相關(guān)行業(yè)英語，如醫(yī)學(xué)英語、護理英語、財經(jīng)英語等，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。再次，可適當(dāng)開設(shè)部分慕課選修課程，如時事英語、職場英語等模塊，將所學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合。

2、翻轉(zhuǎn)課堂授課模式

吳志芳認(rèn)為，在慕課背景下，學(xué)生在課前觀看視頻完成知識傳遞過程，在課堂中通過答疑解惑、知識應(yīng)用、問答互動等方式完成知識內(nèi)化過程。

（1）課前知識傳授。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征制作10～15分鐘的慕課視頻，設(shè)計難度適中的作業(yè)題；學(xué)生自主選擇在線學(xué)習(xí)實踐、地點等，觀看慕課視頻，并完成作業(yè)題，檢測學(xué)習(xí)效果；學(xué)生可在教學(xué)平臺或論壇與老師及同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得體會，互相交流。

（2）課堂知識內(nèi)化。教師在課堂中補充講授慕課視頻中與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不相符之處，通過任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)、協(xié)作、組織學(xué)生運用在慕課中所學(xué)的知識進(jìn)行討論，解答學(xué)生在語言應(yīng)用中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題的能力。

（3）課后知識鞏固。教師可設(shè)置相關(guān)的技能測試和過關(guān)測試的慕課作業(yè)，或提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成。同時，可將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在學(xué)習(xí)平臺中展示，以實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時鞏固。

3、建立完善的慕課評價體系

建立慕課評價體系旨在對高職學(xué)生自主學(xué)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵和強化。即通過慕課隨堂測驗，考查學(xué)生對于本節(jié)課重難點的掌握情況。形成性評價。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，占2/3的課程學(xué)分，如觀看慕課的時間、地點、時長，作業(yè)完成情況，發(fā)表評論，訪問過何種其他教學(xué)資源等。最終評價。通過測試，檢驗學(xué)生在某個階段的技能學(xué)習(xí)情況是否具備進(jìn)行更高一級的學(xué)習(xí)條件?；蛟O(shè)置英語AB級技能等級測驗系統(tǒng)，以明確學(xué)生自身的英語實際水平。

4、提升高職英語教師職業(yè)能力

大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)課堂師生界限已不明顯，隨著探討和交流方式的改變，課堂上教師和學(xué)生角色發(fā)生變化，教師從資源的提供者到資源的選擇者和組織者（卓進(jìn)、蔡春）?？婌o敏認(rèn)為，教師需要更多的方法與策略實現(xiàn)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)掌握傳統(tǒng)教學(xué)與慕課相融合的方法，滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

同時，教師需要提升信息化教育水平。朱瓊莉認(rèn)為，慕課教學(xué)模式下，教師是不是擅長信息技術(shù)是實現(xiàn)高校英語課程教學(xué)與教育技術(shù)整合的關(guān)鍵。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代新的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)學(xué)習(xí)錄制視頻資源，匯集、學(xué)習(xí)、分享資源。通過互聯(lián)網(wǎng)，對獲得的數(shù)據(jù)和知識進(jìn)行篩選、挖掘、歸納和整合，不斷更新知識，擴大知識面，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對教師專業(yè)知識能力的要求。

四、結(jié)語

慕課帶來了新的教學(xué)理念和教育手段，實現(xiàn)隨時隨地的全民共享教育，促進(jìn)了教育的公平性；解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所面臨的難題，提升了教育效率；合理的進(jìn)行課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣性發(fā)展；增強英語教育的競爭性，對教師和教育行業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文從課程設(shè)置、課堂模式、評價反饋及師資建設(shè)四個方面提出了教學(xué)模式創(chuàng)新，旨在促進(jìn)高職英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

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[5] 卓進(jìn)，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師——慕課時代的教師分流、轉(zhuǎn)型與教師教育思考[J].高教探索，2015（4）.

【作者簡介】

李 琳（1988-）女，陜西商洛人，碩士研究生，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：翻譯與翻譯研究.