朱平

[摘 要]批注式閱讀是閱讀教學(xué)走向真實(shí)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高閱讀效率的行之有效的方法。教學(xué)中，教師可將批注式閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生習(xí)作相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在文本世界中走一個(gè)來回，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀；文本；文字；對(duì)話

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0067-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！倍⑹介喿x實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的個(gè)性化。作為一名語文教師，要想讓學(xué)生感受到語文的魅力，首先就要讓他們享受到語言的魅力。為此，我將批注式閱讀作為教學(xué)的突破口，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛。

那么，如何在小學(xué)中高年級(jí)開展批注式閱讀呢？首先要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀方法。從小學(xué)三年級(jí)開始，語文教材中就有意識(shí)地滲透了批注式閱讀的方法，而蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材也列舉了一些常見的批注符號(hào)。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生在平日的閱讀中，從運(yùn)用批注符號(hào)開始，漸漸喜歡上批注式閱讀。學(xué)生只有在語文課堂上逐漸學(xué)會(huì)批注式閱讀的方法，才能在今后的閱讀教學(xué)中做到運(yùn)用自如。

一、批注式閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的世界

（一）抓住課文主旨寫批注，觸摸“對(duì)話”

要在課堂上進(jìn)行批注式閱讀，教師在備課的時(shí)候首先就要確立研讀主題，從主題開始，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地展開批注式閱讀教學(xué)，避免學(xué)生無所適從。若只是從課文的表面上下功夫，抓不住課文的主旨，就會(huì)導(dǎo)致閱讀效率的低下。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，就要指導(dǎo)學(xué)生在文本空白處及時(shí)批注。因?yàn)椋⑹且粋€(gè)漸進(jìn)的過程，在學(xué)生有想法的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)他們寫下來，這樣不但滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。另外，學(xué)生在寫的時(shí)候，還要引導(dǎo)他們寫出真情實(shí)感。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生批注的時(shí)候要抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的話題要巧妙，要讓學(xué)生有話可說，有情可抒。教師的職責(zé)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)抒發(fā)情感的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，興致勃勃地批注。

例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，研讀的主題就是讓學(xué)生體會(huì)老天鵝勇于獻(xiàn)身的精神和天鵝群面對(duì)困難時(shí)團(tuán)結(jié)合作的精神。圍繞這一主題，教師讓學(xué)生找出文中最讓他們感動(dòng)的句子，并在旁邊寫一寫自己的感受。這一要求一下子抓住了課文的主旨。學(xué)生潛心閱讀后，情動(dòng)而辭發(fā)，他們圍繞著天鵝們的精神寫得很深入，自然，文章的主旨也深深地刻在了學(xué)生的心田。而《沙漠中的綠洲》一文，主要目的是讓學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境。針對(duì)這一主旨，教師在課堂中設(shè)計(jì)了這一問題：“請(qǐng)展開聯(lián)想，在文中有關(guān)語句的旁邊寫一寫，阿聯(lián)酋人民是如何把沙漠改造成綠洲的？”學(xué)生深入閱讀文本后，展開合理聯(lián)想，把阿聯(lián)酋人民克服困難，辛苦改造環(huán)境的一幕幕具體地寫了下來。在寫的過程中，他們自然而然地生發(fā)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）提出具有生長(zhǎng)點(diǎn)的問題，驚醒“對(duì)話”

教師在課堂上提出問題的時(shí)候，要注意問題所具有的生長(zhǎng)點(diǎn)，所提的問題要帶有啟發(fā)性。教師要把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中延伸出新知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生如果不能把自己的生活閱歷轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，就不能積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的對(duì)話中，也就無法“驚醒”他們與文本的對(duì)話。

例如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)讀1-3小節(jié)，然后根據(jù)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比較一下本課的開頭是否顯得啰唆重復(fù)，為何沒有“開門見山”式的直接寫出樟樹。學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行批注式閱讀，真正走進(jìn)了文本，體會(huì)到了作者的寫作意圖。

（三）帶著疑問寫批注，追問“對(duì)話”

“讀書貴在疑?！辟|(zhì)疑式閱讀批注有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到的不懂的問題，我會(huì)鼓勵(lì)他們及時(shí)做上記號(hào)，并及時(shí)寫下來。通過這些簡(jiǎn)單的練習(xí)，很多學(xué)生會(huì)漸漸地從對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題的探究轉(zhuǎn)入對(duì)有價(jià)值的問題的挖掘。

如有的學(xué)生讀了《幸福是什么》一課后，寫下了：“什么是幸福？我們?cè)鯓硬拍塬@得幸福？”一連串的質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生間激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，還生成了意外的課堂精彩。

二、批注式閱讀與學(xué)生習(xí)作相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生走出文本世界

（一）用筆墨讀書，續(xù)寫文本

所謂補(bǔ)充式批注就是我們平日所說的仿寫和續(xù)寫。這種閱讀方法就是引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，遵循作者的寫作手法，對(duì)文本進(jìn)行深入的補(bǔ)充。這種閱讀方法能夠幫助學(xué)生打開視野，從模仿作者的寫作手法開始，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。如學(xué)生讀故事的時(shí)候，我要求他們改變故事中某些部分的結(jié)尾，或者引導(dǎo)他們只閱讀故事的開頭部分，然后寫出整個(gè)故事。這樣，整個(gè)文章學(xué)完的時(shí)候，作者的思想和情感就深深地留在了學(xué)生腦海里。學(xué)生受到文章情感的感染，會(huì)產(chǎn)生很多想法。這個(gè)時(shí)候，作為語文教師，我們及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)文思泉涌。

例如，學(xué)習(xí)了《小白兔和小灰兔》這個(gè)故事后，學(xué)生懂得了愛勞動(dòng)是每個(gè)人優(yōu)秀的品質(zhì)；學(xué)習(xí)了王二小這個(gè)人物后，學(xué)生會(huì)在課本上記上“機(jī)智、勇敢”的詞匯；學(xué)習(xí)了《吃水不忘挖井人》后，學(xué)生懂得了感恩。其實(shí)，我們每學(xué)習(xí)一篇課文，都要進(jìn)行文本拓展，利用批注來挖掘文章的思想內(nèi)涵。

（二）用筆墨感悟，聯(lián)想文本

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自覺地由文本內(nèi)遷移到文本外，這種閱讀方法有利于學(xué)生遷移能力和信息整合能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到用古人的名言名句進(jìn)行批注，如：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！薄昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄皟和W(xué)歸來早， 忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“江作青羅帶，山如碧玉簪?！薄x著秦始皇陵兵馬俑那威武雄壯的軍陣，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” 。解讀《我的伯父魯迅先生》，用詩人臧克家《有的人》中的詩句作評(píng)注，學(xué)生感受到了魯迅不平凡的一生。在這樣的閱讀批注中，學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行遷移、整合，做到了活學(xué)活用，提升了自己的閱讀能力。

三、批注式閱讀與課外閱讀相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本世界

語文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，作為教師，要引導(dǎo)他們?cè)跁袑懗鲎约旱囊娊?，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，這樣才能讀得深刻，讀得有價(jià)值。

為了落實(shí)要求，方便督促檢查，我在每年放寒暑假前就告訴學(xué)生要用自己的零花錢購買一本自己喜愛的課外書。開學(xué)初，每個(gè)學(xué)生的手上都有一本新書。于是，讀書活動(dòng)開始了，學(xué)生的感受也是五花八門的。有的寫出了對(duì)書中人物悲慘命運(yùn)的同情，有的則是對(duì)一些兇惡現(xiàn)象的批判和憎恨；有對(duì)書中人物形象的分析，有對(duì)優(yōu)美語句的積累，也有展開想象對(duì)文中“空白”處的填補(bǔ)……這一切出乎我的意料。學(xué)生真真切切地讀了書，讀懂了書中的內(nèi)容，與作者、與文中人物進(jìn)行了對(duì)話，達(dá)到了閱讀的目的。

批注式閱讀教學(xué)方法，讓教師“懶”了下來，學(xué)生動(dòng)了起來，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力強(qiáng)了起來，情感體驗(yàn)豐富了起來，個(gè)性閱讀彰顯了出來，閱讀能力與寫作能力提高了起來。批注式閱讀，給學(xué)生的思維插上了翅膀，讓學(xué)生的個(gè)性得以飛揚(yáng)。

（責(zé)編 劉宇帆）