項玲

[摘 要]閱讀教學(xué)只有在有價值的地方引領(lǐng)學(xué)生細讀精思，才能取得豐碩的成果。在閱讀教學(xué)中，教師不妨從一些有價值的問題、有價值的細節(jié)、有特色的表達等方面入手，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；價值點；選擇；夯實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0065-01

閱讀教學(xué)的過程是師生就文本有價值的地方駐足、停留、品味、欣賞的過程。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以汲取到豐富的營養(yǎng)。但是，由于種種原因，在實際教學(xué)中，關(guān)于文本的價值點，有些教師無法抉擇或者選擇不好，直接影響了閱讀教學(xué)效果。那么，在閱讀教學(xué)中，如何選擇有效的價值點，引領(lǐng)學(xué)生賞析品味呢？

一、問題有價值，需深入挖掘

在閱讀教學(xué)中，問題是激發(fā)學(xué)生思維的原動力，沒有問題也就無所謂學(xué)生思維的發(fā)展。但是，對于一篇課文來說，需要思考和解決的問題有許多，教師只有從有價值的問題入手，引領(lǐng)學(xué)生潛心思考或者閱讀品味，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處，提升教學(xué)效益。

如蘇教版語文《孫中山破陋習(xí)》一課，通過對孫中山破除陋習(xí)等事件經(jīng)過的描寫，贊揚了孫中山敢于同封建惡勢力做斗爭的精神。教學(xué)時，在學(xué)生對課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。有學(xué)生提出：“孫中山為什么要破除陋習(xí)？”有學(xué)生提出：“纏足是什么？為什么要纏足呢？”還有的學(xué)生提出：“為什么說纏足是殘害中國婦女上千年的陋習(xí)？為什么這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心？”在學(xué)生提出問題以后，教師立馬說道：“你們想了解的，也是老師想知道的。下面就讓我們一起到文本中探究吧！”為了使學(xué)生真正了解文本內(nèi)涵，教師讓學(xué)生從文中找出描寫纏足前、纏足時、纏足后的句子，仔細品味，并且借助圖片展示讓學(xué)生觀看由于纏足使足骨完全變形的圖片。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生真正體會孫中山破除陋習(xí)的決心。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生對文本的理解真正走向了深處。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生對文本的體驗不再停留在表面的認識上，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。然后，經(jīng)過歸納梳理以后，就文本中有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘、品味，使學(xué)生對文本的印象更深刻。

二、細節(jié)有特點，需啟發(fā)深思

動人心者莫過于細節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對細節(jié)部分深入挖掘，一個字、一個詞也不要放過。這樣就能找準(zhǔn)文本的價值訓(xùn)練點，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有效。

如蘇教版語文《愛如茉莉》一課，主要通過一系列的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了父母之間如茉莉般的愛。這篇課文語言描寫細膩，真摯感人。在教學(xué)時，教師主要從細節(jié)部分指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，讓學(xué)生邊閱讀邊從文中畫出自己感受深刻的句子，并在感受深刻的地方寫下閱讀感悟。在教師的鼓勵下，學(xué)生用心品味，深入思考。有學(xué)生從“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手……”這句話中的“緊握”一詞感受到了爸爸對媽媽的牽掛；有學(xué)生從“初升的太陽從窗外悄悄地探了進來……”這句話中的“探”字，看到了作者把太陽描寫得調(diào)皮可愛；有學(xué)生從“它送來的縷縷花香，裊裊地鉆到我們的心中”這句話中的“鉆”字，發(fā)現(xiàn)了擬人化的細節(jié)描寫的運用能為文章增添魅力……

在上述教學(xué)案例中，針對文本細節(jié)描寫非常有特點的因素，教師鼓勵學(xué)生從細節(jié)入手，熟讀深思，進行批注式閱讀。這樣教學(xué)，抓住了價值訓(xùn)練點，使細節(jié)描寫的優(yōu)勢凸顯無疑，有利于學(xué)生的遷移運用。

三、表達有特色，需著重練筆

選入語文教材的每篇文章，在語言表達上都各具特色，這是文本的特質(zhì)所在。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從有表達特色的語言段落入手，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，鼓勵學(xué)生練筆，從而把閱讀教學(xué)引向深處。

如蘇教版語文《石榴》一課，文中有這樣的描寫：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚子，露出了滿滿的子兒?！边@段話主要以擬人化的手法形象地寫出了熟透了的石榴的樣子，為文章增添了許多色彩。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，針對文本語言表達的優(yōu)勢，在學(xué)生仔細品味的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生仿照課文的形式，把自己喜歡的一種水果寫一寫。這樣教學(xué)，不僅引領(lǐng)學(xué)生欣賞了語言，品味了語言，而且在仿寫中，文本表達的特色也真正內(nèi)化于學(xué)生心中，達到了顯著的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師從文本語言表達有特色的地方入手，鼓勵學(xué)生去挖掘、去品味、去練筆。這樣教學(xué)，真正把握了文本語言的特點，抓住了文本語言的價值訓(xùn)練點，能使學(xué)生的閱讀真正走向深處。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正抓住文本的精髓，教師就要精研教材，找準(zhǔn)有價值的訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，從而夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升教學(xué)實效。

（責(zé)編 劉宇帆）