官德芳

在小學數(shù)學中，凡不能用現(xiàn)成的方法解決的，對小學生構成認知上挑戰(zhàn)的這樣一種矛盾情景稱為問題。本文就如何結合教材內(nèi)容和學生生活實際，把一個個的新知識創(chuàng)設成有趣、生動的數(shù)學問題，創(chuàng)設一個使學生或“厭繁思簡”、或“新舊矛盾沖突”、或“相似思考”的問題情景的幾種策略。

一、創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情景

數(shù)學源于生活，生活中充滿了數(shù)學問題，數(shù)學教學的生命在于實踐生活，所以選擇學生真實的生活問題，探究來自學生的生活問題，才能使數(shù)學問題充滿情趣，學生才會樂于合作，樂于探究。

二、創(chuàng)設有趣的問題情景

創(chuàng)設有趣的問題情景，能使學生對學習內(nèi)容發(fā)生興趣，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅力。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，一老師通過一個詼諧的故事引入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”，再適時引出，“在數(shù)學王國里，有一種小數(shù)也像故事中所講的那樣循環(huán)出現(xiàn)。今天就讓我們來學習‘循環(huán)小數(shù)”。以此，形成了輕松、愉悅的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設探究的問題情景

學生都希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用在于激發(fā)這種探索和求知的欲望。如教學“認識角”時，一位教師創(chuàng)設了這樣的情景：一張正方形的紙有幾個角？如果用剪刀剪去一個角，會變成幾個角？在學生猜想后，老師說：我們不僅學會猜想，而且要學會驗證，你們想不想做實驗來驗證一下？

四、創(chuàng)設開放的問題情景

創(chuàng)設開放的問題情景，為學生的探索提供大量可以選擇的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。有一位老師在“百分數(shù)的意義和讀寫”授課即將結束前，創(chuàng)設了一個這樣一個開放的問題：同學們，能不能用百分數(shù)的知識來對今天這堂課作一個客觀的評價？要求只能用百分數(shù)知識，評價對象可以是老師，也可以是同學的表現(xiàn)。學生們積極發(fā)言，一學生：我對老師今天滿意率是50%，此話一出，包括聽課的上課的老師為之驚愕。當此生說出：我非常喜歡老師上課，但今天我舉手4次，老師只叫到我一次，答問占舉手的25%。全場報以掌聲。

五、創(chuàng)設新奇的問題情景

小學生對新知識充滿好奇心。當學生有了學習一數(shù)學知識的愿望時，就能引起一系列的學習活動。在教學中，教師要隨著學生認識的不斷深入，在新課導入和知識的轉折處精心設計問題情景，使新舊知識碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)起學生認知的內(nèi)驅力，保持一種緊張、富有創(chuàng)造的精神狀態(tài)，使學生積極主動地探求新知，提高課堂教學效率。

六、創(chuàng)設喻理的問題情景

以生活中的事例、趣事和典故做比喻，引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念變得生動、有趣，易于理解，為新知識學習做好鋪墊。如在教學“約數(shù)與倍數(shù)”中，其相互依存關系的理解是一個難點。我是這樣設計的，先讓學生說說自己對“父子”“母女”“朋友”關系的理解，之后說明這是生活中的相互依存關系。再之后引出數(shù)學上也是這樣關系的兩個概念：倍數(shù)和約數(shù)。