黃雪玲

[摘 要]目前，在語文課堂教學(xué)中，由于認(rèn)識的偏差，一些教師只重視學(xué)生的人文性、思想性教育，忽視了語文知識的傳授，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到有效的提高。在教學(xué)中，教師要以知識為點、以知識為線、以知識為面，滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]語文知識；閱讀課堂；實踐；活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0043-02

20世紀(jì)80年代以來，我們的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)（通常稱為“雙基”）。隨著新課程改革深入，特別是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并取消了原來教學(xué)大綱中占有重要位置的“基礎(chǔ)知識”項目，導(dǎo)致不少教師在課堂教學(xué)中只重視學(xué)生的人文性、思想性教育，忽視了語文知識的傳授，使學(xué)生相關(guān)的語文知識的缺失，語文素養(yǎng)、能力得不到有效的提高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文知識的教學(xué)提出了“要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授和操練”的要求。這要求我們在閱讀教學(xué)中，尤其是高年級的課堂教學(xué)中要根據(jù)文本特點和學(xué)生的實際需要進(jìn)行語文知識的滲透。這里說的語文知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識等三個方面。

一、以知識點為點，點撥引導(dǎo)

閱讀課堂教學(xué)涉及很多的知識點。教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，結(jié)合本冊、本單元教學(xué)的具體目標(biāo)，確定文本的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)的點，進(jìn)行有機(jī)滲透，使學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握、運用這一知識點，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識圖式，從而達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。

例如，著名特級教師劉仁增老師在教學(xué)人教版四年級下冊《花的勇氣》一文時，為了讓學(xué)生掌握作者對“花”這一對象的細(xì)膩描寫，他抓住這一個知識點進(jìn)行滲透，點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了描寫事物特點的方法。

首先，他出示閱讀提示，讓學(xué)生閱讀下面一段話，然后把自己的閱讀感受寫在文本的空白處。

“我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的……好像只要一使勁，就會齊刷刷地冒出來?！?/p>

其次，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并讓他們進(jìn)行朗讀，體會作者是從花的顏色、形態(tài)和數(shù)量三個方面把花的美麗寫得具體、生動、形象。隨后，劉老師說：“其實，這段話還藏著語言表達(dá)上的秘密呢，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”投映出示：

“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 的、 的 的； 、 、 ；這么 、這么 、這么 、這么 ！”

劉老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個詞語之間的關(guān)系。

其三，劉老師再出示語言材料：

“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的撲翅膀?！?/p>

讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)這段文字的特點。

最后，教師總結(jié)：“原來，寫一個事物的特點，既可以從顏色、姿態(tài)、數(shù)量等方面寫，也可以從范圍、大小等方面來寫。這樣，就能把事物寫具體、寫生動?！?/p>

在教學(xué)中，劉老師抓住“寫事物特點”這一知識點進(jìn)行教學(xué)。這一知識點，是閱讀教學(xué)一個重要的內(nèi)容，更是學(xué)生表達(dá)的難點。學(xué)生習(xí)作中常常出現(xiàn)寫不具體、不生動的現(xiàn)象，是因為教師沒有抓住“教材這一例子”，讓學(xué)生獲得怎樣將事物寫具體、生動的方法，掌握這一知識點。劉老師在閱讀教學(xué)中，滲透這一知識點，并挖深、挖透，讓學(xué)生理解，直到最后掌握，可謂是下足功夫。

二、以知識為線，實踐提高

語文教材所選的文本大都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章，有的語言優(yōu)美形象，有的結(jié)構(gòu)巧奪天工，有的思想深刻豐富，有的立意新穎獨特。在教學(xué)中，我們要根據(jù)文本的不同特點，選擇恰當(dāng)?shù)闹R點，并以之作為線索進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合編者的意圖，又能有效提高學(xué)生的語文能力。像童話故事這類課文，因為是為兒童而創(chuàng)作的文體，因此在語言上基本都比較通俗易懂。在教學(xué)這類文本時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本生動的故事情節(jié)背后隱藏表達(dá)的密碼，理解并掌握童話文本的新異性、超越性以及想象性等特點。如，人教版四年級上冊《巨人的花園》一文，一開始將孤獨自私的巨人和善良活潑的孩子進(jìn)行對比，最后寫巨人終于醒悟過來，表達(dá)了作者抑惡揚善的思想。文章語言生動形象、通俗易懂，學(xué)生對內(nèi)容的理解并不難。教學(xué)的難點在于作者通過想象將巨人與孩子進(jìn)行對比的寫作方法。因此，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握想象的奇妙，感受這一表達(dá)手法在童話寫作中的作用。著名特級教師劉仁增老師在教學(xué)這篇文章時，就是以“感受理解童話中想象的奇妙”這一知識為線索，貫穿第二課時的教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果。他分以下幾個步驟展開教學(xué)。

首先，劉老師引導(dǎo)：“這高高圍墻，這無情的告示牌，這傷人的叱責(zé)，也給巨人帶來了什么？請大家自由讀6、7自然段?！睂W(xué)生自由讀后交流，認(rèn)識到巨人內(nèi)心的痛苦。接著，劉老師追問：“巨人永遠(yuǎn)生活在沒有春天、沒有歡笑、沒有孩子的花園里嗎？后來他是怎么做的？請讀8～12自然段，找出相關(guān)語句?！痹谡页鱿嚓P(guān)語句后，劉老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受，體會到小孩子的神奇。然后，劉老師又追問：“看著眼前的情景，巨人不禁浮想聯(lián)翩，他都想到什么呢？”并投映出示：“巨人不禁浮想聯(lián)翩，孩子們在歡快地游戲時，花園里 ；自己在叱責(zé)孩子們的時候，花園里 ?！弊寣W(xué)生運用文中的語言進(jìn)行表達(dá)，感受花園神奇變化的原因。隨后，劉老師總結(jié)：“此時此刻，你明白了什么是真正的幸福嗎？你能這樣的句式說一說嗎？”出示：“沒有 ，就沒有 ?！睂W(xué)生體會到分享、付出、愛心、寬容的重要作用。最后，劉老師讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象小孩子爬上巨人身上的情景。

這里，教師緊緊抓住文本對比敘述的結(jié)構(gòu)特點，以“理解童話中的想象”為線索，采取了對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象比較，使他們認(rèn)識到“沒有孩子就沒有春天”的內(nèi)涵，體會到分享、寬容的意義。

三、以知識為面，綜合活動

到了中年級，教材就開始出現(xiàn)說理文。在說理教學(xué)中，有的教師不自覺地進(jìn)入“思想內(nèi)容”的泥潭，把它教成“思品課”或“說教課”。因此，在教學(xué)時，我們要在課前認(rèn)真解讀文本，從編者的視角來考慮教學(xué)內(nèi)容，正確地選擇知識點，并以這一知識點為面，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，教給學(xué)生一些基本的說理文的知識。如，《談禮貌》一文，通過牛皋與岳飛向老者問路、小朋友腳踩女青年的裙子和朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉的故事，論證了禮貌的重要性。教學(xué)這樣的文章，如果稍不注意，就把重點放在三個故事的感悟理解上。其實，這篇文章的知識點在于論證的方法，即在敘述完故事之后，作者都結(jié)合故事進(jìn)行議論，用一句話概括其中的道理，增強(qiáng)了故事的說服力。

著名特級教師薛法根老師在教學(xué)這篇文章時，他以這一知識點為面，設(shè)計了三個板塊，展開教學(xué)。第一個板塊，讓學(xué)生通讀這三個故事，用心感受作者寫的三個故事有什么相同之處。這一板塊的教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章側(cè)重對話的敘事方法和先敘事后議論的說理方式。第二個板塊是讓學(xué)生將三個故事的議論部分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間有什么不同。第三個板塊是教師出示《千里送鵝毛》《外交官的尷尬》《約翰遜訪泰》三篇文章，讓學(xué)生先說說哪個故事符合本篇文章論點，然后改編成100字左右的短文，最后加上議論。

薛老師以“故事+議論”這一知識點為面，讓學(xué)生抓住這一內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，從自我發(fā)現(xiàn)到動筆寫作，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識，提高了學(xué)生的語文能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們不能機(jī)械枯燥地進(jìn)行語文知識的訓(xùn)練，應(yīng)在具體的語文實踐中滲透語文知識，幫助學(xué)生形成語文知識圖式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）