羅德鳳

[摘 要]在語文教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)不僅是時代的要求，更是學生終身發(fā)展的關鍵。在課堂教學中，教師要有教學整體意識、年段重點意識、閱讀期待意識和評價引領意識，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀教學；核心素養(yǎng)；整體意識；閱讀期待；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0028-02

當前的小學語文閱讀教學課堂，教學目標定位不準，各種錯位、越位現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。對 “教什么”“怎么教”的問題，很多教師依然是模模糊糊，更別說什么“關注核心素養(yǎng)”了。筆者認為，“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”不是一句空話，教師應認真思考“教”和“學”的問題，將培養(yǎng)、提升學生的語文素養(yǎng)落到實處。那該怎么教呢？

一、要有教學整體意識

現(xiàn)行語文教材大多以單元整體來編排教學內容，每單元有相對獨立的閱讀主線和訓練重點；一篇課文的教學也同樣要從整體入手，聽、說、讀、寫、思的訓練也應和整篇課文有一定的內在聯(lián)系。同時，我們的教學也是面向全體學生，讓學生全程參與、全員參與。因此，教師要有教學整體意識。

如，語文S版三年級下冊第四單元的四篇課文：《山村的早晨》《登上企鵝島》《奇異的植物世界》《鳥兒的偵察報告》?？此聘髯晕捏w不同，但仔細研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)整組教材在表達上有一個共同點，即都是圍繞一個意思從幾個方面來寫的。因此，可將本單元教材進行整合，提煉出 “文章是怎樣從幾個方面把一個意思寫具體的”的閱讀訓練重點。（如下表所示）

這樣，教學本組課文時，盡管文體不同，但依然是圍繞“文章是怎樣從幾個方面把一層意思寫具體的”這一單元閱讀訓練重點進行教學，做到清清楚楚一條線。

同樣，一篇課文的教學，整體教學意識也尤為重要。在平時的聽課調研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在講讀課文時，通常是抓住文本的某個語段進行條分縷析，教學缺乏整體感，學生對文本的感悟是零零碎碎的。這都是缺乏整體教學意識造成的。其實，不管是教材解讀還是課堂教學，都講究整體把握，一篇文章有它清晰的脈絡，一節(jié)課的教學也有它的一條主線，串連起教學的各個環(huán)節(jié)。

二、要有年段重點意識

語文新課程標準對義務教育階段各個學段的教學目標提出了明確的要求，“識字寫字”“閱讀教學”“口語交際與習作”“語文綜合實踐”等板塊在各個年段的教學目標有所側重。因此，在教學中，我們教師要有年段重點意識。比如，同是古詩教學，基于不同年段的教學重點和學情，一年級的《登鸛雀樓》和五年級的《示兒》教學重點與教學方法肯定不一樣。在朗讀指導和理解詩意上，《登鸛雀樓》一課重在讀準、讀順，借助插圖讓學生大致了解詩意后，讀出上下兩行詩句對仗工整的節(jié)奏感即可。教學《示兒》一詩，可在學生借助注釋理解詩意的基礎上，讓他們研讀感悟，對比詩人與普通人不同的臨終遺言，體會詩人憂國憂民的愛國情懷；同時，還可以拓展補充南宋時期的歷史背景、詩人在不同時期的詩作——《秋夜曉出籬門迎涼有感》《書憤》等，使學生進一步體會詩人國恨未報、壯志難酬的悲憤及對祖國統(tǒng)一的期盼。這樣，抓住一個“悲”字，把短短28個字的七言詩讀厚，讓學生讀懂詩人、讀出情感，可謂是蕩氣回腸。這樣的教學策略，顯然是符合學情和學理，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

三、巧用閱讀期待意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，有經驗的教師大都善于利用閱讀期待，激起學生的求知欲，喚醒學生的學習內驅力，使學生在自主探究中達成教學目標，提高閱讀品質。

如，一位教師在教學語文S版六年級的《窮人》一課時，設計了以下五個教學環(huán)節(jié)。首先，在復習本課詞語中，讓學生初嘗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣——三行詞串，分別是描寫環(huán)境、心理活動和人物品質的詞語。其次，教師提問：“課文除了課題，通篇沒有一個‘窮字，卻處處讓人感受到窮人生活的窘迫。你能找出課文中體現(xiàn)‘窮的細節(jié)描寫嗎？”讓學生再獲發(fā)現(xiàn)之喜悅。其三，小組合作學習，深入文本，發(fā)掘窮人身上的高貴品質——善良、關愛、勤勞、同情。對學生解讀文本時忽略的地方，教師分享自己的閱讀感受，如對孩子的描寫。這樣，讓學生體會到文章“窮人雖是生活中的窮人，卻是精神上的富人”的主旨，再由“意”及“言”，揣摩課文通過細節(jié)描寫反映人物品質的表達方法。其四，遷移運用，仿寫句子。教師提供以下情境：“考試試卷發(fā)下來了，成績很糟糕，你在家里等媽媽回來…… （忐忑不安）；考試試卷發(fā)下來了，成績很優(yōu)秀，你走在回家的路上…… （樂不可支）”要求學生擴寫句子時不能出現(xiàn)括號里的詞語，但通過具體的細節(jié)描寫卻能讓人分別感受到人物“忐忑不安” “樂不可支”的心情。最后，拓展延伸，名篇薦讀。整節(jié)課，以“發(fā)現(xiàn)”貫穿始終，學生學習的內驅力覺醒了，更加喜歡讀、喜歡寫、喜歡學語文。可見，教學中，巧用閱讀期待，可達事半功倍之效。

四、評價引領規(guī)范意識

在語文教學課堂中，尤其是低年級的閱讀教學，學生回答問題或發(fā)言時的表達極不規(guī)范，說話無序、不完整、詞不達意等現(xiàn)象屢見不鮮，而很多教師對此往往視而不見。這不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學過程中，教師首先要注意課堂教學語言的嚴謹性和術語的專業(yè)性，因為教師的語言對學生的影響很大。學生天生具有模仿性，教師的語言、思維是學生模仿的主要方面。其次，教師應該對學生的表達做出相應的評價，使學生的表達更加規(guī)范。教師的評價不僅要豐富，還應有針對性，具備診斷和激勵的功能。對課堂中學生表達不規(guī)范的地方，教師要及時糾正，以規(guī)范的語言去要求學生，體現(xiàn)出語言習得的過程，使學生自覺規(guī)范自己的語言。

總之，探尋基于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的閱讀教學策略，要求我們語文教師站在一個新的高度去思考，不僅要思考“教什么” “怎么教”，還要思考“為什么教”和“教到什么程度”的問題，要把握好當前的語文教育教學規(guī)律，切實提高教學質量。

（責編 韋 雄）