裴曉婭

[摘 要]略讀課文教學是閱讀教學重要的組成部分。略讀課文的教學要“教略學豐”，以促進學生提取信息、推論信息、整合詮釋、比較評估等閱讀理解能力以及思維能力、表達能力的提升。在課堂教學中，教師要基于學情視角把握學生的學習起點、學習需要；要巧解“導語提示”，通過補足要素、挪移融合導語內(nèi)容，選擇適宜的教學內(nèi)容；要做到粗中求細，并架設拓展橋梁，讓學生遷移運用方法，以真正提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]略讀課文；閱讀素養(yǎng)；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0016-03

“略讀”是學生在取得精讀的經(jīng)驗和方法后的一種自主閱讀實踐活動。沈大安老師認為，略讀教學應掌握“粗略、應用、自主”三個方向，其教學目的就是要培養(yǎng)學生快速地閱讀文本，獲取信息，明白文本主題，獲得不需要教而自主閱讀的能力。在當今信息爆炸的時代，閱讀能力就是我們的學習力。布魯姆的認知領域的目標分類將閱讀能力分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。如何開展略讀課文教學，使之不致“花落無痕”“雁過無聲”，抑或“精耕細作”“掘地三尺”，體現(xiàn)略讀課文教學的“教略學豐”，提高學生的提取信息、推斷信息、整合詮釋和比較評估的閱讀理解能力，提升閱讀素養(yǎng)呢？

一、成竹在胸，學生先行

畫竹必得成竹于胸，意在筆先，方能振筆直遂。著名語文教育家于漪認為“新世紀課程改革，就教師而言，須聚焦課堂教學質(zhì)量；而提高課堂教學質(zhì)量，‘學情分析至關重要?！标惵∩┦吭凇墩Z文課堂“學情視角”重構》一書中提出，語文教師要依據(jù)“學生已經(jīng)有所體驗但仍感到有疑難”的內(nèi)容組織學習活動和“使學生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容展開教學，從而來滿足他們的學習需要。因此，略讀課文教學可“翻轉課堂”——課下吸收，課上內(nèi)化。讓學生設計“預學單”并開展預習，這樣能使學生對新學的略讀文章有初步的感受和理解。而教師通過學生完成的“預學單”進行分析，能使課堂教學具有針對性，從而提高課堂效率。

筆者在教學《金錢的魔力》時，和學生一起設計了預學單（下圖）。其中第一、二題面向全體學生，重在生字詞及朗讀的落實，課堂上這兩方面的訓練做簡略處理。第三、四題是重難點，涉及信息提取、整合詮釋、綜合評估，需要學生對文本進行深入理解感知。課堂上，教師根據(jù)情況引導學生運用“抓住關鍵詞語——主要人物和主要事件”的方法對文章內(nèi)容進行概括，使學生內(nèi)化概括的方法?！拔业囊蓡柼帯弊寣W生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上分析問題、解決疑惑。這樣，學生的自學成果在課堂上得到檢驗和肯定，產(chǎn)生的問題得到教師的回應并解決，對學習者來說是備受鼓舞的。這樣學習就有了內(nèi)在驅(qū)動力，從原先的被動變成主動，真正地“翻轉了課堂”。

二、揮毫潑墨，整體架構

（一）巧解“導語提示”，大膽取舍

略讀課文前的“導語提示”一般既對上篇課文的內(nèi)容進行簡單的回顧，又順勢提出本篇課文學習的重點內(nèi)容及要求。“導語提示”常以問題的形式進行引導。這些問題從整體上引導學生進行文本探究，是貫穿學習過程的主線，統(tǒng)領整節(jié)課教學或重要板塊的學習。略讀課文的教學要先明確教學目標，簡化環(huán)節(jié)，依據(jù)導語提示設計主要問題；再讓學生依據(jù)精讀課文習得的學法進行學習，從而架起閱讀遷移的橋梁。

1.豐盈：補足要素。

略讀課文的“導語提示”一般包括三方面的內(nèi)容：把握課文主要內(nèi)容、交流閱讀體會、賞讀重點內(nèi)容。這些內(nèi)容符合學生的閱讀習慣，但不同的文體略有差異。因此，略讀課文教學就可根據(jù)文章的不同特點，結合“導語提示”確定教學內(nèi)容，引導學生進行學習。根據(jù)導語要求，如果文本中缺失哪一方面，設計時就要適當補充，使教學形成一個整體，以提高學生的閱讀能力。

2.錘煉：挪移融合。

當然，并非所有的“導語”都能為己所用。有些“導語”過于理性，不易激發(fā)學生的學習興趣；有些“導語”則涉及面過大無法展開探究；有些“導語”不適用于課堂教學順序，需要整合梳理或改造。這些都需要教師根據(jù)情況進行調(diào)整、補充。

（二）妙用“閱讀單”，削“足”適“履”

沈大安老師認為，練習是課堂教學的重要組成部分。為了促進學生的整體閱讀，略讀課文教學應注重方法的遷移與運用，從整體入手設計簡練而科學的“思考與練習題”，以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平。指向閱讀素養(yǎng)的略讀課文“閱讀單”可從以下幾方面進行設計。

1.質(zhì)疑問難，梳理整合。

在學生初讀略讀課文時，教師應引導學生根據(jù)閱讀任務尋找疑點，再根據(jù)疑點整合問題，并以此作為貫穿整個教學始終的核心問題。如，一位教師在教學《鯊魚》（課外閱讀）時，課前布置了讓學生提問的閱讀任務。課上，他先告訴學生：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比缓螅x擇了學生提出的一些問題在PPT中呈現(xiàn)。通過討論交流，學生學會了辨別什么是“大疑”，什么是有語文價值的問題。同時，教師留足了時間讓學生修改問題、調(diào)整問題，使他們清楚問題的價值。最后，教師呈現(xiàn)了事先統(tǒng)計好的“提問排行榜”，將最值得研究的幾個問題列出來：“為什么這位父親要放這一炮，不怕傷到他的孩子嗎？如果炮手不放這一炮，結局會怎樣？炮手有沒有別的選擇？……”這樣，引出課堂重點交流的板塊，讓學生圍繞核心問題展開探究，深入學習。

2.分析概括，整體貫穿。

概括能力是中高年級要重點掌握的內(nèi)容。如，在學習《小英雄雨來》一文時，可以先指導學生利用在精讀課文《夜鶯的歌聲》中學到的擬小標題的方法來概括文本各部分的內(nèi)容；再讓他們進行對照修改，充分展示學生的學習過程。這樣的教學，能有效提升學生的提煉、概括信息的能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。又如，學習《大自然的啟示》中的《“打掃”森林》一文，可先讓學生運用“學習單”設計閱讀任務，找到相關語句；再說說文中動植物之間的關系以及它們發(fā)生了怎樣的變化，畫一畫生物鏈。在這過程中，學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)，教會了學生整體探究課文的方法。

3.比照探究，學法遷移。

目前，群文教學方興未艾。在群文教學時，引導學生進行比照探究，能實現(xiàn)閱讀技能的遷移運用并鞏固，提升他們的閱讀力，從而獲得閱讀感悟。如，人教版四年級上冊的第四單元是描寫動物單元，選編了四篇課文。老舍寫的《貓》和《母雞》，在寫法上不盡相同、各有特點；豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》，同是寫鵝，卻姿態(tài)各異，大相徑庭。其中，《白公鵝》和《母雞》是略讀課文。像這樣的略讀課文，教學時就可根據(jù)主題閱讀的理念設計閱讀任務，以精讀課文為切入點，學習實踐閱讀方法，從而達到舉一反三、活學活用的目的。

4.品讀感悟，自主閱讀。

略讀課文其實是學生自主閱讀的載體，是閱讀技能的演練場。在教學中，要讓學生學會圈畫批注、快速瀏覽、互助合作等，不斷提升他們的閱讀能力。閱讀新聞通訊類的文章，不僅要了解事情的來龍去脈和文章的大概意思，關注文中出現(xiàn)的故事情節(jié)、重要人物和環(huán)境描寫，還可以適當?shù)刈鲂┱团?，體會作者要表達的情感。如，教學人教版三年級下冊的《中國國際救援隊，真棒！》一文，可設計以下閱讀任務：找出國際救援隊隊員開展救援行動和工作環(huán)境的句子，想象他們工作的情形，用合適的詞語在句子邊批注，然后匯總到下面的空格中：

這樣，教學時就可聚焦這個核心任務展開學習。

三、輕筆細描，精略有致

略讀課文教學應從內(nèi)容分析向語言積累與運用轉變，要在內(nèi)容理解上求“略”，語言實踐上求“豐”。同時，由于略讀課文中不少的文章文質(zhì)兼美，體裁、結構、表達等各具特色，因此，要求教師精心挖掘“精讀”“細讀”的學習點，引導學生在精華之處細嚼慢咽，內(nèi)化閱讀方法。

例如，人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一文，按照總—分—總的結構，從香港的市場、美食、海洋公園和夜景等方面具體介紹了香港的繁華和美麗。文章具有中心句“導航”與首尾呼應的特點，并且每個概括性句子都能提煉出一個中心詞，分別是“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”和“燈的海洋”。只有引導學生一步步把長文讀短，從段讀到句，從句讀到詞，學生才能真正學會、讀懂文章的內(nèi)容和結構。因此，本課的學習便可采用小組合作的方法來完成閱讀任務：“思考課文分別從哪些方面介紹了香港，從段落中提取一個詞填入相應的方框內(nèi)?！保ㄏ聢D）

這樣，學生不僅要提取信息，還要將這些“中心詞”根據(jù)內(nèi)容進行排列，理清課文的結構；既要讀懂作者是怎樣圍繞這些詞語把香港的某一方面寫具體，也要讀懂詞語背后的意思。這樣的閱讀過程就是摘要和連結的過程，能有效地提高學生的閱讀能力。

再如，人教版四年級上冊的《全神貫注》一文，在語言表達形式上獨具特色，人物的動作、語言、神態(tài)描寫細致傳神，是讀寫結合的契合點。教學中，筆者將第二自然段作為重點進行教學，先讓學生找出文中描寫羅丹修改塑像的句子，圈出關鍵詞思考：“課文通過哪些描寫來表現(xiàn)羅丹的全神貫注？”并引導學生進行交流。在交流中，學生充分理解描寫茨威格感受的句子：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這樣，讓學生感受到羅丹工作時的全神貫注，提升學生比較評價的能力。最后，再引導學生對這一自然段中兩句只描寫茨威格看到的，沒有寫他想象的話進行補充。這樣，不僅使學生進一步理解了“全神貫注”的內(nèi)涵，而且遷移運用了人物描寫的方法。

在教學中，教師只有依據(jù)文本結構、語言特點等找出略讀課文“精”教“精”學內(nèi)容的切入點，才能使學生跳出文本，具有更靈動的思想和更豐富的表達。

四、畫龍點睛，閱讀延伸

教育家葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x課文是閱讀方法的鞏固和運用。只有通過略讀課文的教學，進行閱讀能力的遷移，學生才能抵達獨立閱讀的彼岸。因此，在閱讀教學中，要引導學生把課內(nèi)學到的學法運用到課外閱讀中去，以一文帶群文，從讀懂一篇課文發(fā)展到讀懂整本書，使學生的閱讀能力得到有效的提升。

如，人教版四年級下冊《大自然的啟示》一文，由兩篇不同表達方式的短文構成，其中《“打掃”森林》以說故事、講道理的形式呈現(xiàn)，《人類的老師》則以擺事實、舉例子的方式介紹人類從動物身上得到的啟示。在課堂教學的結尾，筆者讓學生比較這兩種形式，并說說更喜歡哪一種表達、為什么。學生們各抒己見，分享他們的觀點。這樣，在生生對話、生本對話、師生對話中產(chǎn)生了思想的碰撞，啟迪了學生的心靈，升華了學生的情感。此時，筆者再推薦學生閱讀《奇異的仿生學》《大自然的啟示》（叢書）和《十萬個為什么》等。這樣，便架起了聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，把學生引向更廣闊的課外閱讀天地。

如果說精讀課文像數(shù)學課的例題，那么略讀課文就像習題；如果精讀課文的教學是精致細膩的工筆畫，那么略讀課文教學就是粗線勾勒的寫意畫，卻又“粗”中有“細”?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”。總而言之，略讀課文的教學要做到精略有致，才能相得益彰，使學生在略讀中得“法”，提升他們的閱讀素養(yǎng)，滋養(yǎng)他們的閱讀生命。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳隆升.語文課堂“學情視角”重構[M].上海：上海教育出版社，2015.3.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 汪潮.小學語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.7.

（責編 韋 雄）