陳杰文

【摘要】 小學數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！庇纱丝梢姟扒榫硠?chuàng)設”在小學數學教學中有著極其重要的作用，“情境創(chuàng)設”成為小學數學課堂中一道亮麗風景線。那么如何創(chuàng)設生動有效的教學情境呢？

【關鍵詞】 小學數學 教學情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-138-01

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一、創(chuàng)設有效的教學情境要內含問題

有效的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生思考，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產生問題意識。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

編擬童話故事創(chuàng)設問題情境，童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

設置懸念創(chuàng)設問題情境，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題進行學習從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學效果。

借助游戲創(chuàng)設問題情境，小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。

二、創(chuàng)設有效的教學情境要有數學味

情境創(chuàng)設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發(fā)現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。

例如，在教學“平均分”時，我們可以創(chuàng)設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及充分發(fā)各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每分是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上。強調數學味，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設數學教學情境。

三、創(chuàng)設有效的教學情境要有趣味性

興趣是學習之最重要動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創(chuàng)設充滿趣味的學習情境，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展，使學生全身心地投入到數學學習中。

例如，教學“位置與順序”時可以設計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生參與學習程度之高可想而知。只有把數學的自身特點與學生學習的心理規(guī)律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發(fā)展服務。

四、創(chuàng)設有效教學情境要有操作性

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創(chuàng)設操作情境，盡量為學生提供動手操作的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。

例如教學“圓的認識”時，不要簡單地采用老師講學生聽的傳授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發(fā)現在小組說一說。在學生動手實踐和小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。

總之，教學是一門藝術，有效的課堂教學情境的創(chuàng)設也是一種藝術，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習。教師應因時、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設有效的教學情境，力求使其積極轉化為學生良好的內部心理氣氛，這才是最終的目的。創(chuàng)設教學情境不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求教師要精心設計，注意引導學生的學習興趣。只有這樣，才能打破數學課單一呆板的局面，提高小學數學課的教學效果。

（本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度一般項目《有效創(chuàng)設小學數學問題情境的研究》的研究成果，課題批準號2013YQJK170）