羅全偉

【摘要】 初中語文是初中生進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中語文的閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)中的重中之重，它對拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著不可磨滅的作用。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代初中語文的發(fā)展要求，為了能夠有效提升山區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文將以問題教學(xué)法為指導(dǎo)方法進(jìn)行教學(xué)策略的探索，希望本文的研究內(nèi)容能夠?qū)V大山區(qū)中學(xué)語文教師有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 問題教學(xué)法 初中語文 閱讀教學(xué) 山區(qū)教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-093-01

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一、問題教學(xué)法的概念分析

所謂“問題教學(xué)法”是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)將教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題教學(xué)法的整個課程實(shí)施過程中，教師通過各種問題盡可能地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，在問題思考與解決的過程中來實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力的不斷提升。由于在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中問題是推動教學(xué)進(jìn)程的核心力量，因此教師如何設(shè)置問題也就成為了推進(jìn)課程進(jìn)展的關(guān)鍵。

二、山區(qū)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然一直以來，我國教育部對山區(qū)教育都給予了高度重視，但由于交通、經(jīng)濟(jì)等多種因素的影響，我們不得不承認(rèn)，山區(qū)初中始終都是我國初中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)的情況來看，主要存在以下問題，一是學(xué)生課堂參與度較低，互動性較差，學(xué)生在課堂中的沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不愿意與教師進(jìn)行交流；二是教師教學(xué)方法和思維固化，無法對學(xué)生的能力與素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)動，以至于學(xué)生無法真正將課本知識融入到自己的思維體系之中，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、問題教學(xué)法在山區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

結(jié)合上述分析，筆者認(rèn)為從問題教學(xué)法入手對山區(qū)初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，是能夠達(dá)到有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，為山區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)語文閱讀課堂的教學(xué)效果的。

（一）從過程導(dǎo)入探尋問題有效性

要想使問題教學(xué)法在山區(qū)語文課堂中真正發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該從閱讀課堂教學(xué)的全過程入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵循問題教學(xué)法的原則完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的全過程，可以語文閱讀劃分為“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個環(huán)節(jié)，在“閱讀前”教師應(yīng)該對課文相關(guān)資料進(jìn)行收集，才能夠?qū)W生的角度進(jìn)行思考，如例如教師在講解人教版八年級上冊《大自然的語言》一課之前，教師就應(yīng)該就農(nóng)耕諺語進(jìn)行收集；在“閱讀中”教師不僅承擔(dān)著閱讀策劃者的作用，同時還充當(dāng)著閱讀活動組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課本的閱讀，由于教師在課前已經(jīng)對農(nóng)耕諺語進(jìn)行收集，而大部分農(nóng)耕諺語與物候有著密切的聯(lián)系，而山區(qū)中學(xué)生的家長很多都是常年耕種的農(nóng)民，因此教師就可以從學(xué)生熟知的農(nóng)耕諺語入手設(shè)置問題使學(xué)生感受到“農(nóng)民”是有著大智慧和大學(xué)問的。當(dāng)閱讀完成后，問題教學(xué)法進(jìn)入“問題后”階段，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有所了解，這時教師就應(yīng)該從問題教學(xué)法入手引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而挖掘出閱讀內(nèi)容中的社會意義、重點(diǎn)內(nèi)容以及情感升華。

（二）從本文出發(fā)尋找問題突破口

除了在教學(xué)的過程中采取不同的方式來完成問題的設(shè)定以外，教師還應(yīng)該對問題提出的切入點(diǎn)進(jìn)行思考，同時要注意的是問題的設(shè)置要始終以課文為出發(fā)點(diǎn)，也就是說問題的提出都是為增強(qiáng)文本閱讀的理解而服務(wù)的。因此教師在設(shè)置問題時還應(yīng)該與課文作者進(jìn)行心靈的互動，充分了解作者當(dāng)時的寫作背景與寫作心情，在這種理念的影響下教師提出的問一個問題都是為幫助學(xué)生了解課文重要思想而服務(wù)的。不僅如此，教師在設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中還應(yīng)該僅僅抓住文章的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中可以使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容與思想。例如教師在通過問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《背影》時，由于該文章的內(nèi)容是僅僅圍繞著父親、買票、背影等關(guān)鍵詞進(jìn)行的，所以教師在設(shè)置問題時就業(yè)應(yīng)該僅僅把握這些關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞帶入問題之中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向知識更深處走去。

（三）從技巧入手提升問題針對性

很多山區(qū)學(xué)校由于與外界的接觸機(jī)會較少，因此也就更為淳樸，而淳樸的一個不足之處就在于學(xué)生的思維還存在一定的僵化現(xiàn)象，因此很多時候，教師自認(rèn)為設(shè)置問題的難度系數(shù)很低，但依舊無法得到學(xué)生的反饋。針對這一問題，教師就應(yīng)該盡可能地提升問題設(shè)置和問題提問的技巧性。所謂提升問題的技巧性就是教師在設(shè)置問題時要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，如果在學(xué)生對文章內(nèi)容還不熟悉的情況下就對學(xué)生提問有關(guān)內(nèi)容情感的印象問題自然無法得到預(yù)期的效果。同時教師提問的技巧還體現(xiàn)在針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題上，這也就要求教師在上課時除了對教學(xué)內(nèi)容有所了解之外，還要對學(xué)生有所了解。對于觀察能力強(qiáng)，分析能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以對其進(jìn)行有關(guān)文章內(nèi)容的問題提問，而對于思維敏捷、情感豐富的學(xué)生教師可以對其進(jìn)行更深層次的情感問題、思想問題提問。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》時，對于第一類學(xué)生，教師可以設(shè)置如下問題“你們覺得小佛朗士應(yīng)該是一個什么樣的孩子？”“為什么老師今天穿著挺漂亮的綠色禮服？”而對于第二類學(xué)生，教師就可以設(shè)置如“如果今天就是你們初中的最后一節(jié)課，你有什感想？”、“如果從明天開始你就不可以使用祖國語言漢語，你會有什么樣的感想？”

山區(qū)初中是我國義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，要想使山區(qū)初中生也能夠在公平和平等的環(huán)境中享受教育成果，廣大教師就應(yīng)該更加盡心盡力地將教學(xué)研究的重點(diǎn)放在山區(qū)中學(xué)上！本文以山區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略為研究對象，希望問題教學(xué)法指導(dǎo)下的中學(xué)閱讀教學(xué)策略能夠?yàn)閺V大山區(qū)教師提供幫助和啟示！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]范艷玲.農(nóng)村初中語文讀寫結(jié)合實(shí)效的實(shí)踐探討[D].云南師范大學(xué)2016.