張瓊月

[摘 要] 歷史學(xué)科是挖掘和利用歷史學(xué)科中的人文精神資源對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，是時代發(fā)展與新課程改革的要求，也是中學(xué)生成長過程的需求。基于新課程改革所制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從當(dāng)今的時代背景和我國歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，論證在高中歷史課程改革中加強人文精神培養(yǎng)所具有的重要意義。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)歷史教學(xué)；新課程改革；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；人文精神

[中圖分類號] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）04-0090-04

隨著社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求不斷得到滿足，精神方面的需求也在不斷增長。中學(xué)階段正是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵階段，加強對中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)尤為重要。在新形勢下，經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展對學(xué)生的影響越來越大，因而，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育越來越重要。因歷史課程幾乎涉及人類所有文明成果，因此，歷史成為人文素養(yǎng)教育的重要載體。

新一輪高中歷史新課改即致力于通過突出歷史課程的人文特色來改變長期以來歷史教學(xué)過于注重知識傳授以及單一的考試取向的弊端。新課程改革強調(diào)了人文精神對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高及對促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要作用，而且十分注重歷史教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用性。

一、基于時代特點的人文精神含義分析

當(dāng)前我國正處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，我國目前的國情決定著當(dāng)前我們要重視人文精神建設(shè)，對古代的人文精神要辯證地對待，雖然不能一味全盤否定，也不能一味地全部繼承。至于文藝復(fù)興以來西方在商業(yè)文明的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的人文精神，也不能全盤吸收，要依據(jù)中國的社會主義特色，有選擇地繼承學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前我國的人文精神是以個人為基礎(chǔ)，是注重人的價值與潛能，是以理性的角度看待人類命運，追求人類的發(fā)展和世界的進(jìn)步，是一個追求真善美的精神體系。

二、歷史新課程改革突顯人文精神

（一）課程性質(zhì)與人文精神

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史了解人類、了解自然、了解人與人之間，人與社會之間和人與自然之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)中華民族的歷史發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)起健全的人格。

（二）課程理念與人文精神

歷史教學(xué)必須全面發(fā)揮教育的功能，在尊重歷史、還原歷史的基礎(chǔ)上，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚中華民族美德，通過歷史教育，讓學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)人類文明，掌握中國及世界的發(fā)展軌跡，從而增強他們的歷史意識和歷史使命感。

（三）課程目標(biāo)與人文精神

高中歷史課程的目標(biāo)是從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的歷史教學(xué)把以往的注重知識與技能的傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變。因此，在新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)計了多種多樣的教學(xué)方式，教師可利用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向積極主動探究學(xué)習(xí)。在思想教育目標(biāo)方面，從單純的政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的歷史觀和提高他們的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠辯證地看待問題，辯證的對待歷史與現(xiàn)實，從而增加對祖國的熱愛和對世界的認(rèn)識，應(yīng)對新世紀(jì)、新形勢下的各種情況。

（四）課程體系與人文精神

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將原有的課程體系進(jìn)行了改變，形成了學(xué)習(xí)主題式的開放型課程體系。將課程內(nèi)容進(jìn)行了分塊，即分成了必修和選修兩塊——必修課包括人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程、人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程、人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，這是對高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的歸類總結(jié)，是主要的主題教學(xué)內(nèi)容。選修課則是包括“歷史上重大改革回眸”“近代社會的民主思想與實踐”“20 世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”“中外歷史人物評說”“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”6大模塊。

學(xué)習(xí)主題式的課程結(jié)構(gòu)，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，把歷史發(fā)展的時序與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了重組，同時，對只重史實、史論的教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閼?yīng)用型即注重未來的生活和工作，把學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點及歸宿點放在了學(xué)生未來的需求上。模塊加專題的課程結(jié)構(gòu)，在充分體現(xiàn)高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升的同時，更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展；選修加必修的課程體系賦予了學(xué)生選擇的權(quán)利，體現(xiàn)了“以人為本”的課程改革理念。必修課程中設(shè)置思想文化模塊以及6大選修模塊都突出了對人類發(fā)展歷程中的“人文精神”的重視。

由此可見，人文精神已經(jīng)成為歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，這是新一輪課程改革的突破點。

三、歷史課程中著力人文精神培養(yǎng)的價值認(rèn)知

（一）以人文精神為素質(zhì)教育的內(nèi)核，推進(jìn)課程改革縱深發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一個國家的富強文明的標(biāo)志越來越體現(xiàn)在國民的人文素養(yǎng)上。一個優(yōu)秀的人才，不僅應(yīng)具備豐富的知識，掌握先進(jìn)的技能技術(shù)，更應(yīng)該是一個德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。自20世紀(jì)90年代開始，各國加大了教學(xué)課程改革的步伐，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，把既有道德又有知識技能的人才培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)。我國將素質(zhì)教育隨之提上改革日程，對中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修正，提出教育必須以人為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生全方位發(fā)展。有鑒于此，歷史學(xué)科教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)時代的要求，在歷史教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為一項重要目標(biāo)。

在高中的歷史教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)，是全面實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。教師要在歷史教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，遵循人文教育理念，把教學(xué)內(nèi)容拓寬，利用新媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使師生關(guān)系融洽，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。高中歷史教學(xué)的改革對提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生健全人格的形成，健康成長起著極大的推動作用。

（二）以“人文精神”為載體，促進(jìn)學(xué)生既“成才”，更“成人”

新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及全面發(fā)展作為目標(biāo)，新課程改革的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識的人。無疑在歷史學(xué)科教學(xué)中也要貫徹這一目標(biāo)。

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)到人類優(yōu)秀的文明成果，使學(xué)生對人類的起源發(fā)展有一定的了解，必須用發(fā)展的思維關(guān)注社會、關(guān)注人生，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)，在交際等方面的能力。對中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中受到人文素養(yǎng)的教育，不僅是教育改革的要求，更是當(dāng)代學(xué)生全面提高的需要。只有在基礎(chǔ)教育中全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的全能型人才。

（三）以“人文精神”培育為契機，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在歷史教學(xué)中是主體，也是踐行歷史學(xué)科育人及達(dá)成歷史學(xué)科教育目標(biāo)的實踐者。因此，作為歷史教師，要注重提高自身的素養(yǎng)，把自身的人文精神提高作為職業(yè)技能提高的重要方面。教師的一言一行對學(xué)生有重要的影響，只有教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，才能在歷史教學(xué)中對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到積極作用。因此，在我國深化“人文教育”及素質(zhì)教育的時期，借此促進(jìn)歷史教師提升自身的人文素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，是時代所賦予的重要使命。

隨著歷史新課程改革的深入，在新的教學(xué)理念下，歷史教師的角色不僅僅是知識的傳授者，同時應(yīng)是新知識的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要深入依據(jù)新課程理念的要求，把學(xué)生視為具有生命尊嚴(yán)的個體，自覺采用新的教學(xué)手段，拓展教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用好教學(xué)評價，多角度，多方位地評價學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)評價中得到激勵，從而構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)地效果。

（四）以“人文精神”為依托，助力構(gòu)建和諧社會

科學(xué)發(fā)展觀是我們黨和提出的重大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心和價值體現(xiàn)是“以人為本”，這也是我國新課程改革中必須遵循的基本原則。高中歷史教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，從每個學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，分析學(xué)生的個體差異并尊重差異的存在，從而進(jìn)行人文精神的教學(xué)培養(yǎng)。這是科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的重要體現(xiàn)。歷史教學(xué)的人文精神培養(yǎng)對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀價值觀有促進(jìn)作用，這是我們黨“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的貫徹落實，也是符合當(dāng)前世界發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，為學(xué)生注重和諧相處，和平意識奠定基礎(chǔ)，有利于推動我國和諧社會的發(fā)展。

隨著社會不斷向前發(fā)展，多種類多樣式的社會問題顯露出來，人文教育的重要性也就逐步被重新重視。自我國開始進(jìn)行教育改革后，歷史學(xué)科不再僅僅是一門教授學(xué)生歷史知識，學(xué)習(xí)人類文明及世界發(fā)展的學(xué)科，而是更注重歷史的教育功能，更重視歷史對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的陣地，這是構(gòu)建和諧社會，和諧中國，和諧世界的重要教學(xué)理念體現(xiàn)。中學(xué)歷史教學(xué)中對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，在新課改實行十余年來的不斷摸索，已取得了驕人的成績，歷史人文精神的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生辯證處理問題、增強學(xué)生歷史使命感的重要途徑。所有這些改革實踐不僅對學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用，而且在促進(jìn)整個國家文明發(fā)展及民族國民素質(zhì)的提高方面也具有推動意義。尤其在當(dāng)前世界發(fā)展新趨勢下，只有培養(yǎng)出適應(yīng)能力強的學(xué)生，才能應(yīng)對世界經(jīng)濟一體化發(fā)展。在即將到來的新一輪課改中，中學(xué)歷史教育對人文精神的體現(xiàn)與發(fā)揚仍產(chǎn)生是極為重要的作用。

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[責(zé)任編輯：譚曉影]