牛文濤

[摘 要] 伴隨我國研究生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，“研究生導(dǎo)師”在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了超額需求，但研究生人均導(dǎo)師數(shù)量并未顯著增長，引致了培育質(zhì)量的低水平。本文對(duì)我國經(jīng)濟(jì)類研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育及優(yōu)化路徑進(jìn)行了討論。結(jié)果表明：因課程體系設(shè)計(jì)、導(dǎo)師履職效率及學(xué)術(shù)道德意識(shí)等問題，我國研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育處于低水平。轉(zhuǎn)變培育觀念，提升研究生學(xué)術(shù)研究參與度，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、差異化及國際化培育，構(gòu)成了我國研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育體系優(yōu)化的重要方向。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培育模式，優(yōu)化路徑

[中圖分類號(hào)] F293.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）04-0062-06

一、引言

伴隨我國高等教育體制改革的推進(jìn)，更多個(gè)體獲得了接受研究生教育的機(jī)會(huì)。研究生入學(xué)門檻趨于下降，同時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)歷的要求更為嚴(yán)格。1978年至今，我國研究生報(bào)名和招生數(shù)量實(shí)現(xiàn)了持續(xù)增長。1978年，我國研究生招生規(guī)模約為1萬人。2016年，則增長至逾50萬人。研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張引致了對(duì)“研究生導(dǎo)師”的超額需求，并在勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來“研究生導(dǎo)師”就業(yè)門檻的下降。盡管如此，我國研究生導(dǎo)師數(shù)量并未實(shí)現(xiàn)快速增長，研究生人均導(dǎo)師數(shù)量不足，對(duì)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育產(chǎn)生了顯著負(fù)面約束。研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要渠道。

學(xué)術(shù)是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，素養(yǎng)則是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力。研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)不同于一般的知識(shí)吸收，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)衍生，主要包括如下四個(gè)方面：（1）學(xué)術(shù)意識(shí)。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的第一要素。惟有善于發(fā)現(xiàn)問題，并具備學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在動(dòng)力，方可在螺旋式前進(jìn)的學(xué)術(shù)研究之旅克服主觀和客觀障礙，獲得學(xué)術(shù)突破；（2）學(xué)術(shù)知識(shí)。學(xué)術(shù)研究是知識(shí)積累、利用及再加工的過程。形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)知識(shí)體系，將為學(xué)術(shù)問題挖掘及破解提供理論基礎(chǔ)；（3）學(xué)術(shù)能力。建立在學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)之上的專業(yè)能力，是文理工醫(yī)等各學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；（4）學(xué)術(shù)道德。維持學(xué)術(shù)秩序的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)的擴(kuò)散與傳遞，通過不同學(xué)者間的抽象聯(lián)系，形成了學(xué)者群體。身處于這一群體，既獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)不可避免與其他學(xué)者產(chǎn)生直接或者間接聯(lián)系，并因研究領(lǐng)域的相近為其他學(xué)者提供了某種便利性。未經(jīng)同意引用、占用他人成果及惡意署名，即構(gòu)成了所謂學(xué)術(shù)不端行為。無論是初入這一領(lǐng)域的研究生，還是著作等身的知名學(xué)者，以內(nèi)在約束為主、外在監(jiān)督為輔，有道德有修養(yǎng)的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)均是在這一群體中立足的基礎(chǔ)。

如何對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育模式與研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行識(shí)別，并從學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力及學(xué)術(shù)道德四個(gè)方面構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育體系，具備現(xiàn)實(shí)緊迫性，這也構(gòu)成了本文研究的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、現(xiàn)行培養(yǎng)模式與研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)形成

（一）研究生培育模式現(xiàn)狀

1.入學(xué)門檻下降，就業(yè)門檻提升，研究生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張。勞動(dòng)力市場(chǎng)存在典型的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)歷作為信息傳遞的重要渠道，構(gòu)成了所謂待就業(yè)群體工作能力的某種證明。教育體制改革引致研究生入學(xué)門檻的下降，為更多個(gè)體提供了攻讀研究生的機(jī)會(huì)，同時(shí)在勞動(dòng)力市場(chǎng)加劇了所謂“學(xué)歷”競(jìng)爭，學(xué)歷呈現(xiàn)貶值化趨勢(shì)，同一崗位的就業(yè)門檻在數(shù)年間迅速提升。經(jīng)濟(jì)類研究生往往被認(rèn)為與金融、投資等高端就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，獲得了更多關(guān)注，這一專業(yè)的研究生規(guī)模呈現(xiàn)更為顯著的持續(xù)增長趨勢(shì)。

2.勞動(dòng)力市場(chǎng)需求趨于分化，研究生培養(yǎng)模式逐步多元化

傳統(tǒng)上我國將研究生定位于具備一定學(xué)術(shù)研究能力的群體，培養(yǎng)模式也因此呈現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”特征，并在這一培養(yǎng)模式層面具備顯著的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。盡管如此，考慮到研究生的入學(xué)門檻顯著下降，未來的就業(yè)方向也出現(xiàn)了分流，繼續(xù)攻讀博士并在此后將學(xué)術(shù)研究作為職業(yè)方向的個(gè)體在整個(gè)研究生群體中占比較少。個(gè)體選擇攻讀研究生，更多是來自于勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭、就業(yè)崗位門檻的提升以及對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的更高要求。因此，契合勞動(dòng)力市場(chǎng)的相關(guān)要求，打造職業(yè)能力的培養(yǎng)模式具備邏輯上的必要性。我國當(dāng)前的研究生培養(yǎng)已經(jīng)以分類培養(yǎng)為主要取向，并包括學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位兩個(gè)模式，前者以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，儲(chǔ)備未來研究人才為主，后者則以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)高要求的職業(yè)精英培養(yǎng)為主要特征。

3.研究生數(shù)量與質(zhì)量的不協(xié)調(diào)。研究生培養(yǎng)需要以教育資源為基礎(chǔ)，其數(shù)量的顯著擴(kuò)張，必然對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著沖擊。研究生培養(yǎng)存在顯著的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性和范圍經(jīng)濟(jì)性特征，但數(shù)量的過度擴(kuò)張，將產(chǎn)生規(guī)模不經(jīng)濟(jì)和范圍不經(jīng)濟(jì)，并導(dǎo)致研究生培養(yǎng)走向“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”陷阱，對(duì)我國人才戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果以研究生質(zhì)量作為培養(yǎng)收益，則低質(zhì)量的研究生培養(yǎng)模式將是典型的“高成本，低收益”情形，不具備可持續(xù)性特征。因此，研究生培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)數(shù)量，也要重視質(zhì)量，并存在所謂的“最優(yōu)”規(guī)模。

（二）研究生培育模式存在問題

1.課程體系設(shè)計(jì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，研究生課程淪為基礎(chǔ)知識(shí)再學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)是學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。我國經(jīng)濟(jì)類研究生課程體系存在諸多問題：經(jīng)濟(jì)類學(xué)科理論的提出者較少有華人學(xué)者，現(xiàn)有體系基本來源于西方學(xué)者的貢獻(xiàn)。研究生教育也仍以課本知識(shí)的傳遞為主。課程內(nèi)容與本科重復(fù)率較高，理論時(shí)效性和前沿性不足。因授課者對(duì)前沿問題的把握能力和研究生的接受能力限制，研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有達(dá)到學(xué)術(shù)性及前沿性等要求。研究生教育淪為經(jīng)濟(jì)學(xué)入門知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

2.研究生導(dǎo)師進(jìn)入門檻下降，退出機(jī)制不清晰，部分導(dǎo)師未有效履職。導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師高效的指導(dǎo)工作有助于研究生獨(dú)立科研能力、創(chuàng)新能力、撰寫論文能力等的培養(yǎng)。因監(jiān)督缺失，我國導(dǎo)師制度運(yùn)行中存在如下問題：其一，導(dǎo)師與學(xué)生的交流次數(shù)無法保證。盡管部分高校規(guī)定研究生導(dǎo)師必須每周與學(xué)生見面，但由于教學(xué)、科研及生活壓力的沖擊，能夠堅(jiān)持每周見面的研究生導(dǎo)師實(shí)屬不多；其二，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。伴隨經(jīng)濟(jì)類研究生招生數(shù)目的擴(kuò)張，導(dǎo)師數(shù)量也實(shí)現(xiàn)了增長，但研究生人均導(dǎo)師數(shù)量實(shí)際上趨于下降，部分導(dǎo)師采取“散養(yǎng)式”的培養(yǎng)模式，難以顧及每一個(gè)學(xué)生；第三，考慮到研究生導(dǎo)師與學(xué)生數(shù)量的不一致性，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)“導(dǎo)師”這一產(chǎn)品出現(xiàn)了超額需求，并因此引致了研究生導(dǎo)師進(jìn)入門檻的下降，現(xiàn)行政策也未對(duì)導(dǎo)師退出機(jī)制進(jìn)行清晰說明。部分導(dǎo)師對(duì)自我要求偏低，學(xué)術(shù)研究興趣缺失，對(duì)自己的研究生產(chǎn)生了負(fù)面示范作用。

3. 學(xué)術(shù)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)術(shù)不端行為需要進(jìn)一步約束。學(xué)術(shù)不端被理解為誠信缺失行為，出現(xiàn)相關(guān)問題的研究生，將被列入勞動(dòng)力市場(chǎng)黑名單。即使在工作搜尋階段未被發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)不端行為也將被無限期追責(zé)，無論研究者已經(jīng)取得何種社會(huì)地位和學(xué)術(shù)成就，早期的學(xué)術(shù)不端行為都將被嚴(yán)肅處理，并對(duì)當(dāng)前工作和生活產(chǎn)生顛覆性影響。因此，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，遵循學(xué)術(shù)研究規(guī)范，是研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容。這既依賴于外部學(xué)術(shù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)的高效工作，同時(shí)需要研究生的自我認(rèn)知和內(nèi)在要求，而后者更多需要研究生導(dǎo)師的示范行為。盡管如此，因?qū)W術(shù)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，部分研究生出現(xiàn)了學(xué)術(shù)道德缺失現(xiàn)象，諸如抄襲、隨意署名等。在外部監(jiān)管機(jī)制短期無法優(yōu)化的情形下，研究生學(xué)術(shù)道德的養(yǎng)成更多需要依賴導(dǎo)師的引領(lǐng)和監(jiān)督。

三、學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育模式的優(yōu)化路徑

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，優(yōu)化監(jiān)督機(jī)制

培養(yǎng)觀念構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的基本價(jià)值取向，而監(jiān)督機(jī)制則奠定了研究生培養(yǎng)的基本規(guī)則。學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育模式優(yōu)化需要對(duì)現(xiàn)有觀念和監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行如下變革：（1）進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)體系。深入了解研究生個(gè)體的學(xué)科背景，繼而制定有針對(duì)性的課程培養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成計(jì)劃。將研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入培養(yǎng)體系中。建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)研究生關(guān)注理論前沿，同時(shí)對(duì)真實(shí)市場(chǎng)的運(yùn)行有足夠把握；（2）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新的精神基礎(chǔ)。研究生對(duì)理論知識(shí)的接收和現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知均應(yīng)持有質(zhì)疑的態(tài)度，并對(duì)舊有知識(shí)體系進(jìn)行重新思考，繼而解釋現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)行規(guī)律。研究生群體敢于否定和質(zhì)疑，并對(duì)其進(jìn)行修正，直接反映研究生的專業(yè)水平和科研潛質(zhì)，以及對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)的難得勇氣；（3）改進(jìn)監(jiān)督機(jī)制。研究生導(dǎo)師與研究生的日常交流構(gòu)成了研究生探索學(xué)術(shù)研究規(guī)律的重要窗口，同時(shí)也是對(duì)研究生進(jìn)行監(jiān)督的重要機(jī)會(huì)。盡管如此，約束于學(xué)科特點(diǎn)及部分導(dǎo)師的社會(huì)身份，研究生與導(dǎo)師的面對(duì)面交流無法持續(xù)性實(shí)現(xiàn)。因此，將導(dǎo)師與學(xué)生見面次數(shù)、研究生參與導(dǎo)師項(xiàng)目的程度以及所出成果納入到研究生導(dǎo)師考核指標(biāo)體系中具備現(xiàn)實(shí)必要性。“見面次數(shù)和參與項(xiàng)目程度”體現(xiàn)了對(duì)研究生導(dǎo)師培養(yǎng)角色的過程管理，而“研究生產(chǎn)出成果與導(dǎo)師的相關(guān)性”則體現(xiàn)了結(jié)果管理取向。以彈性原則將上述指標(biāo)引入對(duì)研究生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)體系之中，同時(shí)明晰導(dǎo)師對(duì)研究生的監(jiān)督邊界。

（二）提升研究生學(xué)術(shù)研究參與度，規(guī)范學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練及養(yǎng)成

學(xué)術(shù)研究是通過占有資料，利用理論工具對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行認(rèn)知，并獲得一般性結(jié)論的過程。學(xué)術(shù)研究過程具備特定模式和規(guī)律，需要通過參與其中方可掌握。研究生追隨導(dǎo)師參與學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練，構(gòu)成了這一群體學(xué)術(shù)能力提升的重要途徑。強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究參與度是優(yōu)化培育模式的重要取向，包括如下：（1）強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)。引導(dǎo)研究生形成問題意識(shí)，積極參與到問題發(fā)現(xiàn)和提出過程，并敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威；（2）完善學(xué)術(shù)知識(shí)。鼓勵(lì)研究生積累與本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，豐富和優(yōu)化自身知識(shí)體系，為進(jìn)行后續(xù)科研工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)；（3）強(qiáng)化學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練。引導(dǎo)研究生參與項(xiàng)目研究，并避免進(jìn)行低層次項(xiàng)目的簡單重復(fù)工作。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，凝練為科研命題，基于學(xué)術(shù)研究的流程對(duì)研究生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。通過項(xiàng)目研究和論文寫作，逐步提高研究生群體的學(xué)術(shù)研究能力；（4）堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德底線。學(xué)術(shù)道德構(gòu)成了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，通過導(dǎo)師示范和監(jiān)管機(jī)制的懲戒效應(yīng)，引導(dǎo)研究生樹立正確的學(xué)術(shù)道德意識(shí)，自覺恪守學(xué)術(shù)道德底線。

（三）結(jié)合研究生個(gè)體特征，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、差異化及國際化培育

研究生群體是由具備共同屬性及具體差異的個(gè)體所構(gòu)成的集合體，這種差異主要來自于研究生自身特征，包括專業(yè)知識(shí)積累的程度、職業(yè)成長目標(biāo)和學(xué)術(shù)能力等方面。因此，對(duì)具備差異特征個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的差異化培育具備現(xiàn)實(shí)必要性。這構(gòu)成了第一層次的差異化培育。同時(shí)可以基于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士進(jìn)行分類培育，前者以學(xué)術(shù)能力培育和科研潛力挖掘?yàn)橹?，課程設(shè)計(jì)以方法論、學(xué)術(shù)前沿和數(shù)理基礎(chǔ)等內(nèi)容為主，后者則以對(duì)市場(chǎng)和現(xiàn)實(shí)問題的解決能力培育為主，從而培育出適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)，并具備一定競(jìng)爭力的研究生。這構(gòu)成了差異化培育的第二個(gè)層面。提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育質(zhì)量，國際化也是重要途徑。包括如下：（1）建立國際化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)。構(gòu)建國際化的課程體系，并提升研究生生源的國際化水平，構(gòu)建具備國際視野的科研團(tuán)隊(duì)；（2）積極開展國際合作交流，引導(dǎo)研究生形成國際視野。與國內(nèi)外教授積極合作，構(gòu)建研究生培育的虛擬平臺(tái)，打造國際化的導(dǎo)師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)與國際知名企業(yè)的戰(zhàn)略合作，建立研究生的常態(tài)化聯(lián)合培養(yǎng)基地。資助研究生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，感受國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。

四、結(jié)論

伴隨我國高等教育體制改革的推進(jìn)，研究生的入學(xué)門檻趨于下降，同時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)“學(xué)歷”的門檻要求提升，兩者共同引致了我國研究生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張?！把芯可鷮?dǎo)師”這一特殊產(chǎn)品，在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了超額需求，研究生人均導(dǎo)師數(shù)量未顯著增長，并引致了研究生培育質(zhì)量的低水平。我國研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育在課程體系設(shè)計(jì)、導(dǎo)師履職效率及學(xué)術(shù)道德意識(shí)等方面存在較多問題。學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑主要包括轉(zhuǎn)變培育觀念，優(yōu)化監(jiān)督機(jī)制；提升研究生學(xué)術(shù)研究參與度，規(guī)范學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練和養(yǎng)成；結(jié)合研究生自身特點(diǎn)，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、差異化及國際化培育。

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[責(zé)任編輯：曾 菡]