馮潔

【摘要】 《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》指出：“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)?！睅椭鷮W(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，是思想品德課教師重要的德育使命和應(yīng)有的教學(xué)追求。思想品德課教師應(yīng)該善于捕捉不同情景下如學(xué)習(xí)狀況、個體情感、親子溝通、突發(fā)事件等中的無痕德育契機(jī)，并及時實(shí)施具體有效的策略，努力促進(jìn)學(xué)生形成健康人格，為學(xué)生成長為合格的公民打下基礎(chǔ)。思品教學(xué)實(shí)施無痕德育融入策略，具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)德育實(shí)效的意義。相比于“布道”、“說教”、“教化”等傳統(tǒng)德育模式，“潤化”是無痕德育的基本特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 無痕德育契機(jī) 人格 追求

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-009-02

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有一則寓言：太陽和北風(fēng)打賭，看誰能把路上行人的衣服脫掉。北風(fēng)越用力吹，行人把大衣裹得越緊；陽光只是微微照耀，卻帶著濃濃暖意，行人就不自覺地脫下外衣。我在想，為什么思想品德教育不能做到潤物無聲、不露痕跡，在無痕的意境中讓一切變得和諧呢？

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》指出：“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)……，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。”因此，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)是思想品德課教師的重要德育使命。我們應(yīng)該善于捕捉德育契機(jī)，針對學(xué)生所存在的實(shí)際或問題，并嘗試用不同的策略，以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，成為合格的公民。

“不露痕跡的教育是最有效的教育”，它沒有口若懸河，沒有正襟危坐，沒有訓(xùn)斥責(zé)備，只有觸動感激、心有靈犀、快樂成長。讓學(xué)生“在體驗中享受陽光，在滋潤中享受雨露，在輕舞中享受春風(fēng)”，在無痕的影響中，把一切塑造得妥貼、自然。我在做學(xué)生的德育工作的實(shí)踐中特別關(guān)注無痕德育的運(yùn)用，將結(jié)合三個教學(xué)案例談?wù)勛约后w會與感受。

一、捕捉學(xué)習(xí)狀況中的無痕德育契機(jī)，滿足學(xué)生的心理需要

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》指出：“應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生成長需要與生活體驗……要從學(xué)生的角度選取素材。引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！?/p>

德育無痕，融入生活，閃耀著教育者的智慧和藝術(shù)，是對學(xué)生生活的觀微知著，引發(fā)學(xué)生的觸類旁通和豁然開朗。

作為學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)狀況中會出現(xiàn)諸多的問題，如果我們能夠積極捕捉這些德育契機(jī)，從這些實(shí)際出發(fā)，給與及時的引導(dǎo)，就能夠滿足學(xué)生的心理需要。

比如，有一次，期中測試后，我所帶的一個班整體發(fā)揮比往常差，班主任反映有些學(xué)生有較大厭倦和失落情緒等。于是在評講試卷之前，我找了網(wǎng)上剛剛熱播的劉德華的《Everyone is No.1》的MV，在課前播放給學(xué)生聽，那些激勵人心的音樂，里面的主人公經(jīng)歷過挫折后奮起的畫面，吸引了學(xué)生們認(rèn)真地在看。

看完之后，我聯(lián)系課本所學(xué)到的“挫折”的相關(guān)知識點(diǎn)，點(diǎn)評到：“同學(xué)們，歌曲唱到的‘不需要，自怨自艾的惶恐。只需要沉著，只要向前沖。告訴自己，天生我才必有用。Everyone is No. 1，成功的秘訣在你肯不肯。流最熱的汗，用最真的心，第一名屬于每個人。也許有同學(xué)這次考試不夠理想，但是，請記住，一次的考試挫折并不代表著永遠(yuǎn)的失敗，在挫折面前我們要學(xué)會奮起，就像課本說的那樣，要學(xué)會分析造成挫折的原因，采取相應(yīng)的辦法戰(zhàn)勝它。成功永遠(yuǎn)屬于不懼挫折，更善于不斷戰(zhàn)勝挫折的人?！?/p>

講完我繼續(xù)上課。周末的時候，有個女同學(xué)在QQ上發(fā)信息給我說：“老師，謝謝您的鼓勵。我有時候覺得，考試讓我很辛苦，上次政治考試讓我很懷疑自己， 努力了這么多，成績還是上不去。但是你讓我知道，一定要像那個主人公那樣，成為最好的自己， Everyone is No.1.”

二、捕捉個體情感中的無痕德育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》指出：“隨著學(xué)生交往領(lǐng)域和生活空間的擴(kuò)大，要使他們逐步樹立起自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，形成良好的交往品德，并能夠積極地承擔(dān)社會責(zé)任?！?/p>

無痕的德育充盈著仁愛和溫暖，擯棄師生間的尊卑差異，存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動中。

學(xué)生的個人價值觀正處于形成期，所以會出現(xiàn)許多個體情感方面存在多元化和不斷搖擺的情形。他們往往會在思想上失去了個人的思考，在行為上顯得懶散和憂郁。如果我們能夠及時捕捉這些個體情感中的無痕德育契機(jī)，采取一定的策略，進(jìn)行交流和引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生的自我反思和調(diào)整。

三、捕捉親子溝通中的無痕德育契機(jī)，提升學(xué)生的道德認(rèn)知

“最令人焦慮不安的問題是人在少年期的精神生活問題。……在他的認(rèn)識能力、腦力勞動、行為與其他同學(xué)的相互關(guān)系，在他的情感發(fā)展、美感發(fā)展、道德成長等方面的許多事實(shí)，都使教育者感到不可思議?！?/p>

學(xué)生逐漸成為一個開始尋找獨(dú)立思考和生活的人，但由于父母的溝通藝術(shù)的缺乏等，往往可能又使得他們面臨許多親子溝通之間的問題。因此，我們可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，給與學(xué)生引導(dǎo)，進(jìn)一步提升他們的道德認(rèn)知。

比如，有一次周五放學(xué)后，我收到一個女生發(fā)來的短信，里面說到：“老師，我不想回家，真希望可以在學(xué)校待著不用回家?！蔽一厮f：“為什么呢？”她回說：“我想考回這里的高中，但是每次都覺得壓力好大?；氐郊依?，爸爸媽媽都很忙，一閑下來就問我學(xué)習(xí)怎么樣，成績稍微不理想就說我不夠努力，他們還懷疑我和高中的師兄談戀愛，其實(shí)我只是想要個哥哥，因為一個人在家里經(jīng)常好悶的，和他們很難談得來?！?/p>

對此，我之后除了用短信回復(fù)她，幫她分析原因，建議她主動和父母溝通，給父母寫信，又在母親節(jié)前的課堂上表面上為全班實(shí)際上為她專門播放了曾經(jīng)感動過我的視頻《有你的地方是天堂》，還和她通過郵件相互交流。

其中一封是這樣寫的：“剛剛看到你的郵件，好開心，真的。雖然我沒有完全解決你的問題，但是至少你讓我知道你現(xiàn)在正在努力成長，這本身就是一種青春的味道和成長的過程。想想我自己的青春成長過程也經(jīng)歷過很多的不愉快，當(dāng)然里面還有很多的快樂，可能和你的不完全一樣，但是我覺得都是類似的，因為我們都是生命，都是不斷成長的生命。

最希望的就是你能開朗起來，不要給自己太多的壓力，也不要去回避問題，要學(xué)會主動去溝通。我和你媽媽溝通過，他們都是很愛你的，你媽媽的焦急我很理解，所以我說希望她給你多點(diǎn)空間，讓你調(diào)整好自己。父母是陪伴我們走過一輩子的人，就算你走再遠(yuǎn)，出現(xiàn)什么問題，最支持你、最想念的人依然是他們。即使他們有什么缺點(diǎn)，工作性質(zhì)如何，我們也要學(xué)會去愛他們，因為他們其實(shí)也很需要作為子女的愛。母親節(jié)前一天課前的視頻其實(shí)就是專門為你播放的。

后來，我收到她的回復(fù)，里面是這樣寫的：“好感謝初三有你這位老師兼朋友一路的陪伴，多謝你教會我好多！至少，我知道我在成長，我在改變，我在更努力地做好自己 我自己學(xué)會了好多待人處事的方法、態(tài)度。在我好灰心的時候有你的鼓勵，在我失敗時有你的支持，你還教會我去懂得去與人溝通……我更加懂得去珍惜身邊沒一個人！Thank you！”

四、捕捉突發(fā)事件中的無痕德育契機(jī)，化解學(xué)生的矛盾沖突

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，……圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！?/p>

處于初中階段的學(xué)生，往往非常注重自尊和別人的看法，也由于對某些事物或價值觀缺乏正確的判斷，容易情緒沖動，甚至造成同學(xué)之間的交往沖突。我們?nèi)绻芗皶r處理，并深入學(xué)生心理，真誠地為學(xué)生提供一些思想的參考和建議，將有利于化解學(xué)生的矛盾沖突和心理的健康成長。

比如，有一次課前，我看到班上有個比較活潑的男同學(xué)故意取笑坐在他前面的平時很少表現(xiàn)和言語的男同學(xué)，被欺負(fù)的男同學(xué)馬上回頭狠狠地拍了該男生的桌子，并回罵了一句，情況有點(diǎn)緊張。根據(jù)我以往的了解，被欺負(fù)的男生由于自身家庭的一些特殊原因而常被該班同學(xué)取笑。

于是我叫了欺負(fù)同學(xué)的那個男生上講臺來，我談到：“被你欺負(fù)的同學(xué)身上也許有些習(xí)慣和情況你看不慣或者可以取笑的地方，也或者你是無意去取笑他，只為了圖得大家開心。但是你要知道，首先，你有什么資本去取笑甚至欺負(fù)人家，大家是同班同學(xué)，都來這里接受教育。其次，判斷一個人的品德是否高尚，并不是看他對情況比他好的人的態(tài)度，也不是看情況和他一樣好的人的態(tài)度，而是看比他情況差乃至相距甚遠(yuǎn)的人的態(tài)度。最后，建議你要學(xué)會善待身邊的同學(xué)，哪怕是看上去和你很不一樣的，因為大家都是平等的?！?/p>

他聽完我的話后低下了頭，露出了尷尬的微笑。

上課鈴聲響了之后，我就這件事情又向班上同學(xué)分享了想法，并寄語全班同學(xué)：“也許在你看來對別人是很小的傷害，就算你是不經(jīng)意的，也可能給別人的心靈帶上傷疤，肉體的傷疤容易復(fù)原，但是心靈的傷疤有時候甚至一輩子都不會復(fù)原。人的殘疾分為兩種，一種是心靈殘疾，一種是身體殘疾。如果你的心靈殘疾了，就算你的身體再健康，你也不是一個健全的人。如果你的身體殘疾了，但是你的心靈很健康，比如殘疾人運(yùn)動會上那些讓我們感受到拼搏和淚流滿面的運(yùn)動員們，那你仍然是一個健全的人?！?/p>

周末我在QQ上看到一個陌生號碼的留言，要求通過，一看是這個被欺負(fù)的同學(xué)。他加了我的QQ后，發(fā)了幾個很開心的表情，并且說：“老師，班上部分同學(xué)一直對我都有些誤解，從來沒有人在這件事情上幫過我。您的幫助讓我開心了不少。我會努力的。謝謝您?！?/p>

“我們要努力在每個少年的心靈中激發(fā)起來的那種人類的美，首先被他們理解，感受為一個光輝的，有意義的，精神豐富的生活?！?作為思想品德課教師，我們應(yīng)明確學(xué)科的主要任務(wù)，善于捕捉各種情境下的德育契機(jī)，主動走到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，努力促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，培育學(xué)生健康的人格。

武俠小說中“踏雪無痕，一葦渡江”是輕功的最高境界；“手中無劍，心中有劍”是劍手的最高境界。改革開放38周年，對于教育工作者來說，“把教育的意圖隱藏起來”，追求“不露痕跡的教育”效果，是德育教育的最高境界。德育無痕，帶給學(xué)生的是一種享受，讓學(xué)生在享受中浸潤，在享受中悟理，在享受中成長，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”我們渴望德育無痕，期待享受德育！

注釋：

①思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2003年8月版，第44頁。

②思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2003年8月版，第216頁。

③思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2003年8月版，第53頁。

④蘇霍姆林斯基：《公民的誕生》，教學(xué)科學(xué)出版社，2006年12月版，第1頁。

⑤思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2003年8月版，第207頁。

⑥蘇霍姆林斯基：《公民的誕生》，教學(xué)科學(xué)出版社，2006年12月版，第26頁。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘啟泉，崔允漷，主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2003年4月版.

[2]林華民，著.《做一流的教學(xué)能手》，朝華出版社，2010年7月版.