譚麗德

【摘 要】本文對“大規(guī)模海水運(yùn)動”這一知識點(diǎn)進(jìn)行研究，從解讀地圖信息、講解洋流運(yùn)動規(guī)律和洋流對地理環(huán)境影響等三個(gè)方面入手，論述教師幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 海水運(yùn)動 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0088-02

高中地理教材中“大規(guī)模的海水運(yùn)動”一節(jié)內(nèi)容所包含的內(nèi)容比較豐富，需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也比較繁雜，例如：大規(guī)模海水運(yùn)動的主要形式、海水運(yùn)動中洋流的分類和判斷、世界范圍內(nèi)洋流分布情況、洋流對地理環(huán)境的影響等。這就需要教師向?qū)W生全面地講解海水運(yùn)動的基本規(guī)律。若要讓學(xué)生真正理解“大規(guī)模海水運(yùn)動”，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師從以下三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

一、解讀地圖信息

“大規(guī)模海水運(yùn)動”規(guī)律要從地圖上進(jìn)行解讀，從而利于學(xué)生清晰地掌握洋流分布情況。在講解洋流分布情況時(shí)，教師首先可問學(xué)生：“同學(xué)們，大規(guī)模海水運(yùn)動主要包括哪些形式呢？”學(xué)生回答：“波浪、潮汐、洋流”。接著老師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么，在這三個(gè)形式當(dāng)中，哪種海水運(yùn)動是主要形式呢？”，學(xué)生則異口同聲地說：“洋流”。在這個(gè)時(shí)候，教師可提問問學(xué)生：“洋流的形成條件有哪些？”，學(xué)生回答：“主要是南北半球三圈環(huán)流的原因，及受到風(fēng)帶和熱鹽效應(yīng)影響?！苯處熥詈笮杩偨Y(jié)點(diǎn)評：“洋流在南北半球分布是不同的，讀圖時(shí)要掌握各個(gè)半球運(yùn)動規(guī)律，避免在判定南北半球的第一步驟就出錯(cuò)，從而影響暖流、寒流的判定”，此時(shí)，學(xué)生把南北半球的風(fēng)帶和地球自轉(zhuǎn)充分考慮進(jìn)來，能夠清晰知道洋流在南北半球的運(yùn)動規(guī)律。在這個(gè)時(shí)候，教師會在黑板上畫出南北半球的洋流運(yùn)動模式圖，讓學(xué)生完全掌握洋流分布的規(guī)律。

掌握洋流分布情況，需要學(xué)生能夠從地圖信息上掌握洋流運(yùn)動的特征，明確洋流在南北半球的分布狀況。這樣，利于學(xué)生將不同洋流定位到各自的半球當(dāng)中，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)。

二、講解洋流運(yùn)動的基本規(guī)律

將洋流定位到不同半球之后，學(xué)生需要進(jìn)一步分析洋流運(yùn)動的基本規(guī)律，需掌握洋流的特征和特點(diǎn)，理解洋流為什么會分為暖流和寒流、洋流為什么在不同風(fēng)帶和氣壓帶的運(yùn)動方式是不同的。

教師在講解洋流運(yùn)動的基本規(guī)律時(shí)，可采取問答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：

教師問：洋流運(yùn)動在大范圍內(nèi)是受哪些因素影響，在小范圍內(nèi)又是受哪些因素影響？

學(xué)生答：洋流在大范圍內(nèi)受到風(fēng)帶和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在小范圍內(nèi)受到溫度和氣壓帶影響。

教師問：洋流按照成因劃分可以歸納為哪幾類？

學(xué)生答：風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流。

教師問：那么，各個(gè)洋流是如何運(yùn)作的呢？在赤道和北回歸線洋流是按照順時(shí)針還是逆時(shí)針運(yùn)動的呢？

學(xué)生答：洋流是順時(shí)針運(yùn)動的。

問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生在地圖上畫出洋流運(yùn)動圖，還需要特別提醒學(xué)生注意以下知識點(diǎn)：在赤道水平面上存在南北赤道暖流，洋流也受到風(fēng)海流影響；西風(fēng)漂流到達(dá)東岸后受到大陸阻隔而分為南北環(huán)流，向南就組成了一組環(huán)流，向北和極地低壓帶形成另一組大氣環(huán)流……教師若對個(gè)別洋流進(jìn)行講解，學(xué)生對大氣環(huán)流則會有更為清晰的認(rèn)識。學(xué)生若掌握洋流運(yùn)動的基本規(guī)律，對分析暖流和寒流具有很大的幫助，也為今后判定各個(gè)洋流運(yùn)動提供依據(jù)。

三、分析洋流運(yùn)動對地理環(huán)境的影響

學(xué)生掌握“大規(guī)模海水運(yùn)動”在南北半球的運(yùn)動路徑和特征后，教師可要求學(xué)生分析其對地理環(huán)境的影響。例如：俄羅斯的不凍港、北海道漁場、紐芬蘭漁場、污染物的擴(kuò)散等。

（一）分析洋流對地區(qū)溫度的影響

在講解這一方面的問題時(shí)，教師以俄羅斯的不凍港為例來講解環(huán)流影響。在論述這個(gè)問題之前，哪些洋流屬于暖流，哪些洋流屬于寒流。然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，摩爾曼斯克港位于俄羅斯的偏北方，但是這個(gè)港口一直不凍是什么原因？”在學(xué)生眼中，這個(gè)港口處在高緯度地區(qū)，應(yīng)該是常年凍港。教師還可以適時(shí)給出提示：“同學(xué)可以看看位于北回歸線和極地之間洋流是怎么運(yùn)動的”。這時(shí)學(xué)生參照洋流運(yùn)動分析出，在這個(gè)地區(qū)有暖流的經(jīng)過，雖然地處北方但是溫度較其他地區(qū)都高。教師此時(shí)，要提醒學(xué)生分析地區(qū)溫度時(shí)，一定要充分考慮到洋流的作用。

（二）分析洋流對漁場形成的影響

洋流運(yùn)動不僅對地區(qū)溫度有影響，對漁場的形成也有促進(jìn)作用，例如：日本北海道漁場。依然采用（下轉(zhuǎn)第92頁）（上接第88頁）問答的形式引導(dǎo)學(xué)生思考洋流問題：

教師問：同學(xué)們，大家知道為什么這里會產(chǎn)生漁場嗎？

學(xué)生答：這里有魚類的食物。

教師答：大家回答正確，那么大家看一下在北海道為什么會有魚類的食物？與洋流運(yùn)動有關(guān)系嗎？

學(xué)生答：該地有日本暖流和千島寒流。

教師問：寒暖流交匯處為啥有魚類的食物呢？

同學(xué)們開始積極地思考問題，最后，教師可總結(jié)性地說道：洋流交匯處密度大的海水下沉，密度小的上升，導(dǎo)致這個(gè)地區(qū)的水發(fā)生結(jié)構(gòu)變化，海底豐富的營養(yǎng)物質(zhì)被“帶”到海面，吸引大量的魚類到這個(gè)地區(qū)覓食……經(jīng)過一系列的提問與思考后，學(xué)生此時(shí)已掌握漁場成因。教師接下來可以引導(dǎo)學(xué)生將地球上可能出現(xiàn)漁場的地方給標(biāo)識出來。

洋流運(yùn)動將世界各個(gè)地區(qū)聯(lián)系在一起。高中地理“大規(guī)模的海水運(yùn)動”，需要學(xué)生全面掌握海水運(yùn)動規(guī)律，系統(tǒng)地理解洋流運(yùn)動的特點(diǎn)和方式。教師在地理知識教學(xué)中，要從地圖信息解讀、洋流的運(yùn)動規(guī)律和洋流對環(huán)境的影響三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生掌握該知識點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖貴娟.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].赤子（上中旬），2015（22）

[2]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（1）

（責(zé)編 周偉琳）