廖青

【摘 要】本文結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)基于行動(dòng)研究的信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究：在理論層面上對(duì)信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的研究背景、目的及意義、內(nèi)容和方法以及概念界定和相關(guān)理論依據(jù)等方面進(jìn)行探討；在實(shí)踐層面上，提出以“研”促教、以“研”促學(xué)、以“學(xué)”促學(xué)、以“查”促學(xué)的方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究與訓(xùn)練四位一體的教師成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 校本課程 行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0036-04

在自治區(qū)教育廳發(fā)布的《廣西普通高中新課程校本教研指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的指導(dǎo)下，針對(duì)新課標(biāo)改革背景下出現(xiàn)的教材內(nèi)容寬泛難以抓住重點(diǎn)，教材更新速度慢使考學(xué)難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)生基礎(chǔ)及能力水平參差不齊使其難以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)等問(wèn)題，研究新課改背景下信息技術(shù)課程的新理論，探尋信息技術(shù)教學(xué)的新思路和新方法，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)特色、體現(xiàn)學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)涵、緊跟時(shí)代步伐、滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的信息技術(shù)校本課程是當(dāng)下重要的課題之一。

本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)基于行動(dòng)研究的信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究。在理論層面上對(duì)信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的研究背景、目的及意義、內(nèi)容和方法以及概念界定和相關(guān)理論依據(jù)等方面進(jìn)行探討。在實(shí)踐層面上，校本課程開(kāi)發(fā)具體要解決“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題。本研究認(rèn)為，要解決問(wèn)題，一是以“研”促教，二是以“研”促學(xué)，三是以“學(xué)”促學(xué)，四是以“查”促學(xué)；著力構(gòu)建學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究與訓(xùn)練四位一體的教師成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、研究背景及意義

（一）校本課程開(kāi)發(fā)背景

1.校園外信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，而校園內(nèi)信息技術(shù)課程教材更新慢，知識(shí)陳舊，考學(xué)脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，信息課堂缺乏創(chuàng)新和激情。

2.新課標(biāo)改革提出要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的意義

能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校特色，能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開(kāi)發(fā)水平。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)（主要指發(fā)達(dá)國(guó)家，如英、美、澳、法等）從 20 世紀(jì) 70 年代末開(kāi)始經(jīng)歷了全盛時(shí)期、回落時(shí)期和轉(zhuǎn)型時(shí)期三個(gè)發(fā)展階段。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)都是為了滿足學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要。與相對(duì)缺乏個(gè)性的國(guó)家課程相比，校本課程更受歡迎。但是為什么在興盛一段時(shí)間后會(huì)走向回落，又走回統(tǒng)一國(guó)家課程的老路？究其原因主要是無(wú)法在兩種課程之間找到平衡點(diǎn)。2000 年以后，校本課程又重新煥發(fā)青春活動(dòng)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，在教育主管部門(mén)及學(xué)校共同努力之下，找到了校本課程改革的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，兩種課程開(kāi)發(fā)策略之間出現(xiàn)互相補(bǔ)充互相融合的態(tài)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)校本課程研究相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，起步較晚，我們國(guó)家對(duì)待校本課程的態(tài)度是非常積極又是很謹(jǐn)慎的，從試點(diǎn)開(kāi)始向面逐步鋪開(kāi)，走過(guò)了十幾年的時(shí)間。到目前為止，信息技術(shù)課程的校本開(kāi)發(fā)也有了一些研究，但是不多，主要是以選修課的形式存在。像南寧十四中，信息技術(shù)必修課程高一已經(jīng)學(xué)完，到高二年級(jí)統(tǒng)一上選修課。而且選修課程只安排 10 節(jié)課左右的時(shí)間，每個(gè)老師同一時(shí)間只能教授一門(mén)課程，一個(gè)班限學(xué)生 50 人左右。正如我們所見(jiàn)，因?yàn)槭谡n時(shí)間、授課對(duì)象、授課內(nèi)容都不一樣，所以國(guó)家課程和校本課程看起來(lái)像是平行的兩條線，校本課程像是為了迎合新課改的需要而設(shè)置的，容易流于形式。

三、研究定位與目標(biāo)

1.根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合本校特色的課程，完善國(guó)家課程和地方課程；

2.拓展國(guó)家課程學(xué)習(xí)的深度和廣度；

3.在校本課程和國(guó)家必修課程之間建立聯(lián)系并尋求平衡點(diǎn)，使國(guó)家課程和校本課程相輔相成，互相促進(jìn)。

四、主要研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究?jī)?nèi)容

1.新課標(biāo)理念下信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)模式研究；

2.基于行動(dòng)研究的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程；

3.高中信息技術(shù)校本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定；

4.高中信息技術(shù)校本課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)及實(shí)效分析。

（二）要解決三個(gè)問(wèn)題

1.校本課程什么時(shí)候上的問(wèn)題？

2.校本課程上什么內(nèi)容的問(wèn)題？

3.校本課程效果如何檢驗(yàn)的問(wèn)題？

在同一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，國(guó)家課程和校本課程兩者之間建立哪些聯(lián)系？為此我們采用“校本課程=研究性學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課程”的開(kāi)發(fā)模式，使校本課程可以解決國(guó)家課程中的難點(diǎn)問(wèn)題，給國(guó)家課程的知識(shí)帶來(lái)更有深度和廣度的視角。校本課程可以以展示研究成果的方式融入國(guó)家課程的課堂中，以提升學(xué)生的能力、自信心和創(chuàng)新意識(shí)，符合新課改核心理念：為了學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生（如圖 1 所示）。

圖1 國(guó)家課程和校本課程兩者之間的聯(lián)系

（三）創(chuàng)新點(diǎn)

1.在國(guó)家課程和校本課程之間建立一種聯(lián)系。

2.在國(guó)家課程和校本課程之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

它們是通過(guò)什么來(lái)建立聯(lián)系呢？一個(gè)是授課內(nèi)容，二個(gè)是授課方式（研究性學(xué)習(xí)），三是給校本課程一個(gè)向全體同學(xué)展示的平臺(tái)（如表 1 和圖 2 所示）。

表1 國(guó)家課程與校本課程比較

授課

時(shí)間 方式 技術(shù)支持 優(yōu)勢(shì) 受眾面

國(guó)家

課程 課內(nèi) 1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

2.微課自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、操作技巧 微課、多媒體、互聯(lián)網(wǎng) 1.為校本課程的學(xué)習(xí)提供展示平臺(tái)

2.檢驗(yàn)課題研究成果 面向全體學(xué)生

校本

課程 課外 1.微課自主學(xué)習(xí)

2.課題研究 云平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源包、網(wǎng)絡(luò)投票系統(tǒng) 1.為學(xué)生帶來(lái)新技術(shù)新手段，拓寬視野

2.行動(dòng)研究解決難題 滿足個(gè)別學(xué)生的個(gè)性需求

圖2 教學(xué)過(guò)程

這個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐驗(yàn)證，校本課程和國(guó)家課程這樣一種時(shí)間分配比較合理。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)。校本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間在課外，因此，為了保證學(xué)生能夠得到課程指導(dǎo)，教師需要搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。在研究過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站中的微課學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行比較深入的課題研究。學(xué)生在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)即時(shí)通信工具與教師進(jìn)行交流，保證每位學(xué)生都能夠得到充分的指導(dǎo)和幫助。

4.“行動(dòng)者合作研究”。以行動(dòng)研究為主要研究方法，行動(dòng)研究的主體是教師和學(xué)生。教師在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)不斷地對(duì)自己教學(xué)行為直接或間接地進(jìn)行觀察、反思和總結(jié)，并通過(guò)與研究合作者交流，不斷修正研究方法、研究手段。教師與學(xué)生不單是教與學(xué)的關(guān)系，而且是合作研究者的關(guān)系，學(xué)生在教師研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)小問(wèn)題進(jìn)行深入探究。例如校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃若干個(gè)研究課題，教師將每個(gè)研究課題劃分為若干個(gè)研究專(zhuān)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)，合作探索，反思評(píng)價(jià)。然后將研究成果反饋給其他研究者，幫助教師修正課程研究，使研究不斷完善。

五、研究成果

（一）高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)流程

基于行動(dòng)研究的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)流程如圖 3 所示。

圖3 校本課程開(kāi)發(fā)流程

（二）信息技術(shù)校本課程教學(xué)案例實(shí)效分析

筆者在這以案例的形式對(duì)兩輪研究成果進(jìn)行實(shí)效分析。第一輪研究成果，展示案例是《表格數(shù)據(jù)處理》；第二輪研究成果，展示案例是《信息的智能化加工》。

《表格數(shù)據(jù)處理》是操作性比較強(qiáng)的課程。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少碰到數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，也較少用到數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，所以很多同學(xué)感覺(jué)比較陌生，興趣也不大。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)大宗數(shù)據(jù)的分析和處理還是很普遍的。為了讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)據(jù)分析和處理的操作技術(shù)，課題組做了一些設(shè)計(jì)。

1.小微課題，研究驅(qū)動(dòng)。本課在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和研究。表格數(shù)據(jù)處理這個(gè)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)感到比較困難。幾經(jīng)思考，本課打算用小微課題的展示方式來(lái)進(jìn)行展示。即一節(jié)課研究一個(gè)主要問(wèn)題，在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如本節(jié)課題：每天吃多少食物才夠健康？

學(xué)生在青春期都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：智力怎么老跟不上同齡人？怎么老無(wú)緣無(wú)故地發(fā)脾氣？上課注意力總是不集中，臉上總是冒痘痘，近視越來(lái)越嚴(yán)重，只長(zhǎng)胖不長(zhǎng)個(gè)。這到底是怎么回事呢？因?yàn)樯攀巢粔蚝侠?。吃多了吃少了，吃得不科學(xué)都會(huì)導(dǎo)致上述問(wèn)題。那么應(yīng)該怎么吃才健康呢？讓課題組的同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行研究，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理。

在研究的過(guò)程中，需要學(xué)生配合輸入一些基本數(shù)據(jù)，然后以小組的形式對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出研究結(jié)論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)處理的操作方法。

2.情景設(shè)置，游戲激趣。在嚴(yán)肅的課堂教學(xué)中穿插一些游戲，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而輕松掌握課堂知識(shí)。

本課提出，讓學(xué)生到模擬餐館，在一份特別準(zhǔn)備的菜單中點(diǎn)菜。接著聘請(qǐng)“營(yíng)養(yǎng)師”對(duì)一日三餐膳食的分量和熱量進(jìn)行評(píng)估，并通報(bào)評(píng)估結(jié)果。心算或是用計(jì)算器計(jì)算都比較費(fèi)時(shí)，課題組同學(xué)演示 Excel 強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算功能。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生感受到 Excel 處理數(shù)據(jù)的便利。課題組提出繼續(xù)用Excel來(lái)幫助大家分析處理數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生盡快得出研究數(shù)據(jù)，計(jì)算出自己每日的膳食是否合理這樣一個(gè)結(jié)果。

3.微課制作，難點(diǎn)突破。課題組展示課件，展示研究成果：用數(shù)據(jù)展示怎么吃比較健康。同時(shí)歸納主要知識(shí)點(diǎn)、講解操作方法。隨著在線學(xué)習(xí)課程的推進(jìn)，為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的工具。微課是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)片段的實(shí)錄，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候解決問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度，來(lái)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。課題組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)微課能夠把一些難掌握的知識(shí)點(diǎn)講解得比較清楚，不懂的還可以反復(fù)看，大大提高了學(xué)習(xí)效率，填補(bǔ)了課堂的空白。

4.課堂交互，白板輔助。電子白板是一種多媒體教學(xué)設(shè)備，剛開(kāi)始只是拿白板當(dāng)普通投影使用，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有電子白板助力的課堂，能夠極大地增加師生互動(dòng)課堂的趣味性，較好地實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的互動(dòng)”。

例如本課聘請(qǐng)的“營(yíng)養(yǎng)師”在計(jì)算食物重量和熱量的時(shí)候，可以在白板上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，白板也是成果交流和展示的重要工具。

5.小組探究，重在參與。每個(gè)小組要想順利完成對(duì)數(shù)據(jù)的分析，必須要得到每一位組員的配合，因?yàn)橐杉矫總€(gè)組員的數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，因?yàn)樯婕白约旱臄?shù)據(jù)和別人的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的問(wèn)題，所以每一位小組成員都會(huì)比較關(guān)注操作結(jié)果。平時(shí)我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)小組合作，但是有些小組成員常常會(huì)偷懶，如果這樣，小組成員的參與度會(huì)較難提高，因此要特別注意。

6.交流評(píng)價(jià)，完善提高。課題組為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)，以便學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，獲得知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先讓課題組對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再讓教師對(duì)課題組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是肯定優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

7.課堂總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。幫助學(xué)生回顧研究過(guò)程，驗(yàn)證研究成果。本節(jié)課的內(nèi)容多，操作又比較復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上節(jié)奏。在總結(jié)環(huán)節(jié)，將一些比較難掌握的操作再操作一遍，以便加深印象。

第二輪校本課程研究在第一階段研究的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整。

一是認(rèn)識(shí)方面的調(diào)整：第一階段的研究還沒(méi)有完全弄明白校本課程和課程校本化的區(qū)別，在研究過(guò)程中偏向?qū)W科課程校本化。具體表現(xiàn)是只給學(xué)生布置課外課程研究的任務(wù)，但是沒(méi)有在課程的學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。第二階段的研究除了給學(xué)生布置課程研究的任務(wù)，還應(yīng)該通過(guò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。

二是如何把握國(guó)家課程和校本課程的平衡。第一階段的研究，校本課程的展示放在了國(guó)家課程展示前 15 分鐘。各小組不單要介紹研究成果，而且要介紹與國(guó)家課程有關(guān)的基本知識(shí)，不然其他同學(xué)就沒(méi)法理解。這無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給他們制造了混亂。有很多研究小組把更多精力放在了國(guó)家課程的介紹上面，弱化了校本課程成果的展示；有些研究小組都想展示兩個(gè)內(nèi)容，但卻無(wú)法把握展示的重點(diǎn)，時(shí)間控制也不好。大多數(shù)同學(xué)都超過(guò)了原來(lái)設(shè)置的 15 分鐘的展示時(shí)間，讓后面三個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。第一輪行動(dòng)研究成果展示課的課堂教學(xué)時(shí)間安排如下（如圖 4 所示）：

圖4 第一輪成果展示課的課堂教學(xué)時(shí)間安排

第二階段做出了調(diào)整，國(guó)家課程有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該由教師來(lái)主導(dǎo)，讓學(xué)生以微課自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，接下來(lái)才是校本課程課題小組的研究成果展示。這樣的調(diào)整符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓校本課程課題研究小組的主要精力能夠集中在對(duì)知識(shí)的深化和拓展上，更好地實(shí)踐以“研”促學(xué)，以“學(xué)”促學(xué)。第二輪行動(dòng)研究成果展示課的課堂教學(xué)時(shí)間安排如下（如圖 5 所示）：

圖5 第二輪成果展示課的課堂教學(xué)時(shí)間安排

三是相較于第一階段的研究，第二階段的校本課程設(shè)計(jì)充分滲透到了學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的總體目標(biāo)。具體培養(yǎng)方法和學(xué)習(xí)效果如下（以《人工智能PK人類(lèi)智能——信息的智能化加工》為例，如表 2 所示，轉(zhuǎn)下頁(yè)）。

該案例主要檢驗(yàn)校本課程開(kāi)發(fā)的研究成果。本校學(xué)術(shù)委員會(huì)組織的評(píng)價(jià)小組參加了此次聽(tīng)課和評(píng)課的活動(dòng)，本課得到了充分肯定。

六、研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

在研究初期我們把信息課程校本化當(dāng)成了校本課程。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷糾正認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。今后筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.部分課題是通過(guò)抽簽的方式來(lái)分給學(xué)生的，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生選題太集中。但是也出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所抽到的課題不感興趣的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師通常是讓學(xué)生自行交換解決。

2.課題研究和成果報(bào)告的撰寫(xiě)需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，他們沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。他們研究課題的深度和廣度沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這也是一個(gè)大的問(wèn)題。改進(jìn)措施：一是教師盡可能在活動(dòng)課時(shí)間開(kāi)放計(jì)算機(jī)室給學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，二是制定一個(gè)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生核對(duì)。

3.課堂時(shí)間的把握也是一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)生展示課題的時(shí)間長(zhǎng)短不一，效果也不一樣，教師要組織學(xué)生評(píng)價(jià)并查缺補(bǔ)漏，對(duì)教師的課堂掌控能力以及知識(shí)水平提出了很高的要求。教師只有不斷地更新自己的知識(shí)水平，提高應(yīng)對(duì)課堂的能力。對(duì)學(xué)生的研究成果，可以提前以文本的方式讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)上交，老師可以先看一看，找出存在的問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和解答。

4.從互評(píng)結(jié)果研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。各小組對(duì)課題組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的態(tài)度是非常認(rèn)真的，絕大多數(shù)以正面評(píng)價(jià)為主，語(yǔ)言表述也清楚，對(duì)后面各組的研究有積極的促進(jìn)意義。各小組給課題組提出了中肯的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，例如：（1）思路還算清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢；（2）內(nèi)容豐富，卻沒(méi)有自己的理解；（3）內(nèi)容切題但文字較多，學(xué)生不能很好地理解；（4）圖像說(shuō)明不夠清晰，部分圖像未解釋?zhuān)傮w上還行，等等。

鑒于以上評(píng)價(jià)意見(jiàn)，我們?cè)俅问崂硌芯空n題的思路，以便課題組以及今后要做課題的同學(xué)能夠更好地開(kāi)展課題研究。

（1）要明確研究目的。研究背景和研究的內(nèi)容是什么？要清楚的以要點(diǎn)的方式歸納出來(lái)。

（2）研究的深度和廣度。源于課本，但不拘泥于課本。但要注意如何將課內(nèi)與課外的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

（3）表達(dá)方面。一是語(yǔ)言表達(dá)：思路清晰、層次分明。最好準(zhǔn)備講稿。怎么樣用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)描述。二是課件展示：底版要用淺色，不要喧賓奪主。重難點(diǎn)突出，要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

（4）成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。通過(guò)學(xué)習(xí)，能否讓其他學(xué)生全面掌握本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)。

（5）分工合作。誰(shuí)負(fù)責(zé)找資料？找什么方面的資料？誰(shuí)負(fù)責(zé)做課件？請(qǐng)?jiān)敿?xì)列表說(shuō)明。課題展示不光使用PPT制作還可以使用其他工具軟件。講話稿另外制作，不應(yīng)該把要講的話全都放到課件中。

（6）其他小組在課題組展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候應(yīng)該注意看和聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以向課題組提問(wèn)。

（7）老師在課題組展示后要進(jìn)行成果檢驗(yàn)，這也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師用什么方式來(lái)檢驗(yàn)也要好好研究一番。如果是純理論的課，例如了解信息與信息技術(shù)課題，可以用學(xué)業(yè)水平考試的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如果是操作性比較強(qiáng)的課題，例如國(guó)慶家庭旅行計(jì)劃，就要設(shè)計(jì)一些操作任務(wù)給學(xué)生做。

校本課程主要采用“課題研究（課外）+課堂展示+展示評(píng)價(jià)+課堂驗(yàn)證”的方式來(lái)進(jìn)行。課程內(nèi)容在新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求的框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧創(chuàng)新和實(shí)用性，緊跟時(shí)代步伐。雖然課題已經(jīng)告一段落，但是基于行動(dòng)研究的校本課程的研究還會(huì)繼續(xù)下去。

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（責(zé)編 盧建龍）