廖盈盈
【摘 要】本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀,探討在平日英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)英語(yǔ)閱讀文本的詞義、情節(jié)、主題和作者情感等方法。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 推理 批判性思維
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)06B-0117-02
教師若想提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的水平,就要注重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力,幫助學(xué)生掌握推測(cè)詞義的常用方法,達(dá)到深入理解文章內(nèi)容與主旨的目的。本文將介紹以下四種方法。
一、結(jié)合語(yǔ)境,推測(cè)詞義
學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中,常會(huì)碰到一些生詞,生詞雖然阻礙了他們對(duì)于語(yǔ)句或段落的理解,但學(xué)生可以通過對(duì)比法、同義詞、構(gòu)詞法、因果法、結(jié)合語(yǔ)境法等技巧推測(cè)生詞意義,結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義是常用的方法。英語(yǔ)中許多詞匯如漢字一樣,具有一詞多義的特點(diǎn),在不同語(yǔ)境中可能具有不同的含義。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去推測(cè)這些生詞的詞義,訓(xùn)練他們的思維。
筆者曾多次開展了詞義推測(cè)的教學(xué)專題課,以此培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義的能力。在專題課中,筆者曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下練習(xí):在題目“All the people are of the same idea. They are numinous”中,unanimous 是什么意思呢?numinous 是一個(gè)新詞,但學(xué)生結(jié)合前一句的描述,可知“所有人都有相同的想法”,他們是怎樣的呢?最后學(xué)生順利猜到了正確的詞義:意見一致的,無異議的。又如題目“Sam pick up some knowledge of the computer just by watching others working on it.”題目要求學(xué)生回答 pick up 的中文含義。在平時(shí)的閱讀與寫作中,大家已學(xué)過 learn the knowledge 這一詞組,所以學(xué)生很快就猜測(cè)出 pick up 是學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)的意思。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:是怎樣學(xué)會(huì)的呢?用心學(xué)會(huì)、快速學(xué)會(huì)又或是其他意思呢?在這句話中,Sam 僅僅通過觀看別人使用電腦就 pick up 電腦的知識(shí),他并不是專門學(xué)習(xí)電腦的,而是無心、偶然地學(xué)會(huì)的,因此學(xué)生們猜測(cè)pick up是無意中學(xué)會(huì)的意思,進(jìn)而成功推測(cè)出正確的詞義。
此外筆者還通過舉例的方法,教導(dǎo)學(xué)生如何在一詞多義的情況下,確定詞和詞組的正確詞義。例如:Well, now there is a system where the waste is disposed of using the principles of ecology?dispose 一詞本意具有布置、安排、處理、清除等多種意思,將dispose翻譯為“布置”顯然不通順,學(xué)生們需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析,浪費(fèi)的東西應(yīng)該被怎樣呢?最后通過聯(lián)系上下文,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)后面的內(nèi)容基本都是在描述處理垃圾的具體方式,因此推測(cè)道dispose在本句中應(yīng)當(dāng)是“處理、清楚”的意思。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者通過對(duì)學(xué)生們的推測(cè)判斷能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練、講解和輔導(dǎo),有效提高了學(xué)生的批判性閱讀能力,對(duì)學(xué)生今后的閱讀具有很好的幫助與促進(jìn)作用。
二、咀嚼線索,推測(cè)情節(jié)
不論是在閱讀理解題型中還是在聽力題型中,學(xué)生都常遇到這一類題型——通過閱讀前文,推測(cè)作者接下來將會(huì)書寫的內(nèi)容。針對(duì)此類題型,筆者建議教師在平日教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)咀嚼文本線索,揣摩作者寫作意圖,從而提高其推測(cè)文本情節(jié)的能力。
比如筆者在對(duì)人教版英語(yǔ)教材必修二 Wild life protection 這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),根據(jù)文本設(shè)計(jì)了閱讀問題:通過閱讀文本可以推斷出 Daisy接下來要做的事情?一共有四個(gè)備選項(xiàng):
A.去買一個(gè)地毯
B.與WWF(文中人物)一起幫助野生動(dòng)物
C.笑談她所經(jīng)歷的事情
D.她因無法制作新藥物而哭泣。
筆者留給學(xué)生們充足的時(shí)間閱讀文本內(nèi)容,學(xué)生需要從中找到線索,挖掘其背后的含義,然后推測(cè)接下來的情節(jié)。通過閱讀文中線索,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文中寫著 Dasiy decided to produce this new drug with the help of WWF,所以大家都猜測(cè):接下來 Dasiy 要做的事是與 WWF 一同努力保護(hù)野生動(dòng)物,因此選 B。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者通過設(shè)計(jì)推理判斷題的方式,不僅引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了文本內(nèi)容,而且提高了學(xué)生挖掘線索去推測(cè)文章情節(jié)的能力,利于高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、依循內(nèi)容,推測(cè)主題
任何一篇文章都有特定的主題,教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析閱讀文本內(nèi)容推測(cè)出文段的主題,有助于提高其綜合概括能力。筆者認(rèn)為,教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容,自主提煉出文章主題。
比如筆者在對(duì)必修五第 2 單元 The United Kingdom 一文的閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先向?qū)W生提出了一系列問題:(1)英國(guó)由多少個(gè)城市組成?(2)英國(guó)最長(zhǎng)的河流叫什么?(3)文中作者為什么要提及四段入侵歷史?(4)這篇文章的主旨大意是什么?緊接著筆者讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本內(nèi)容,學(xué)生們?cè)诮鉀Q這些問題的過程中,發(fā)現(xiàn)課文從頭到尾都在介紹英國(guó)的組成、地理?xiàng)l件、歷史、基礎(chǔ)建設(shè)、文化與政治等內(nèi)容,因此大家推測(cè)該語(yǔ)篇的主題為:A brief introduction to the United kingdom about its geography,history,foundation, development,politics and culture.又如,筆者在對(duì)人教版英語(yǔ)教材必修三第 2 單元 Healthy Eating 這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇(下轉(zhuǎn)第133頁(yè))(上接第117頁(yè))內(nèi)容并歸納出文章主題。這篇閱讀的主要內(nèi)容是:王鵬原本生意很好的餐館突然變得無人問津,后來他發(fā)現(xiàn)顧客都去了永慧開的一家新餐館消費(fèi),永慧餐館的菜譜簡(jiǎn)單但價(jià)格非常貴,王鵬認(rèn)為永慧欺騙了大家,因此展開了調(diào)查,他發(fā)現(xiàn)自己家食物脂肪含量太高,而永慧家情況恰好相反,食物脂肪含量又太低。最后王鵬與永慧兩人以合作的形式向顧客提供搭配合理的營(yíng)養(yǎng)膳食,餐館生意逐漸興隆。通過概括語(yǔ)篇內(nèi)容,學(xué)生推測(cè)出文章主題是:王鵬與永慧之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的故事說明,只有健康并且營(yíng)養(yǎng)均衡的食物才會(huì)受大家的歡迎。在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去推測(cè)英語(yǔ)文本的主題,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
四、聚焦詞匯,推測(cè)情感
引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)作者的思想感情是教師提高學(xué)生批判性閱讀能力的關(guān)鍵途徑之一。筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中,作者常常會(huì)借助一些形容詞、動(dòng)詞或者副詞表達(dá)微妙的感情,因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞匯,通過這些關(guān)鍵詞去揣摩與推測(cè)作者的情感。
比如筆者在對(duì)人教版英語(yǔ)必修 5 第 3 單元 Life in the future 一文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了討論題讓學(xué)生作答:Whats the writers attitude towards the future,optimistic or pessimistic?How do you know?(作者對(duì)未來的態(tài)度如何?是積極的還是消極的?)以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的情感。最終學(xué)生通過提取文中的關(guān)鍵信息得出結(jié)論:作者對(duì)未來的態(tài)度是積極的,原因如下:首先,作者來到未來后是的心情是 exited,并且說道 couldnt believe it was true,可以推斷出他非??释サ轿磥恚蛔髡哒J(rèn)為未來 transportation 是 convenient。此外,作者還驚訝地發(fā)現(xiàn)王萍房間里的設(shè)備是 automatic……這些關(guān)鍵詞匯都能體現(xiàn)出作者對(duì)未來的態(tài)度是非常積極的。在上文列舉的教學(xué)活動(dòng)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過提取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的方式,成功推測(cè)出作者的情感與態(tài)度,提高了學(xué)生基于理論事實(shí)進(jìn)行客觀思考與評(píng)價(jià)的能力。
綜上所述,教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)英語(yǔ)閱讀文本的詞義、情節(jié)、主題和情感等,能夠提高學(xué)生批判性閱讀的能力,增強(qiáng)其自主意識(shí),顯著提升教學(xué)的質(zhì)量與效率??傊?,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行推理判斷能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的教學(xué)要求,采用正確的教學(xué)模式與方法,提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
【參考文獻(xiàn)】
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(責(zé)編 周偉琳)