廖盈盈

【摘 要】本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在平日英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)英語(yǔ)閱讀文本的詞義、情節(jié)、主題和作者情感等方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 推理 批判性思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0117-02

教師若想提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的水平，就要注重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，幫助學(xué)生掌握推測(cè)詞義的常用方法，達(dá)到深入理解文章內(nèi)容與主旨的目的。本文將介紹以下四種方法。

一、結(jié)合語(yǔ)境，推測(cè)詞義

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，常會(huì)碰到一些生詞，生詞雖然阻礙了他們對(duì)于語(yǔ)句或段落的理解，但學(xué)生可以通過對(duì)比法、同義詞、構(gòu)詞法、因果法、結(jié)合語(yǔ)境法等技巧推測(cè)生詞意義，結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義是常用的方法。英語(yǔ)中許多詞匯如漢字一樣，具有一詞多義的特點(diǎn)，在不同語(yǔ)境中可能具有不同的含義。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去推測(cè)這些生詞的詞義，訓(xùn)練他們的思維。

筆者曾多次開展了詞義推測(cè)的教學(xué)專題課，以此培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義的能力。在專題課中，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下練習(xí)：在題目“All the people are of the same idea. They are numinous”中，unanimous 是什么意思呢？numinous 是一個(gè)新詞，但學(xué)生結(jié)合前一句的描述，可知“所有人都有相同的想法”，他們是怎樣的呢？最后學(xué)生順利猜到了正確的詞義：意見一致的，無異議的。又如題目“Sam pick up some knowledge of the computer just by watching others working on it.”題目要求學(xué)生回答 pick up 的中文含義。在平時(shí)的閱讀與寫作中，大家已學(xué)過 learn the knowledge 這一詞組，所以學(xué)生很快就猜測(cè)出 pick up 是學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)的意思。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎樣學(xué)會(huì)的呢？用心學(xué)會(huì)、快速學(xué)會(huì)又或是其他意思呢？在這句話中，Sam 僅僅通過觀看別人使用電腦就 pick up 電腦的知識(shí)，他并不是專門學(xué)習(xí)電腦的，而是無心、偶然地學(xué)會(huì)的，因此學(xué)生們猜測(cè)pick up是無意中學(xué)會(huì)的意思，進(jìn)而成功推測(cè)出正確的詞義。

此外筆者還通過舉例的方法，教導(dǎo)學(xué)生如何在一詞多義的情況下，確定詞和詞組的正確詞義。例如：Well， now there is a system where the waste is disposed of using the principles of ecology？dispose 一詞本意具有布置、安排、處理、清除等多種意思，將dispose翻譯為“布置”顯然不通順，學(xué)生們需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，浪費(fèi)的東西應(yīng)該被怎樣呢？最后通過聯(lián)系上下文，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)后面的內(nèi)容基本都是在描述處理垃圾的具體方式，因此推測(cè)道dispose在本句中應(yīng)當(dāng)是“處理、清楚”的意思。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)學(xué)生們的推測(cè)判斷能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練、講解和輔導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的批判性閱讀能力，對(duì)學(xué)生今后的閱讀具有很好的幫助與促進(jìn)作用。

二、咀嚼線索，推測(cè)情節(jié)

不論是在閱讀理解題型中還是在聽力題型中，學(xué)生都常遇到這一類題型——通過閱讀前文，推測(cè)作者接下來將會(huì)書寫的內(nèi)容。針對(duì)此類題型，筆者建議教師在平日教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)咀嚼文本線索，揣摩作者寫作意圖，從而提高其推測(cè)文本情節(jié)的能力。

比如筆者在對(duì)人教版英語(yǔ)教材必修二 Wild life protection 這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本設(shè)計(jì)了閱讀問題：通過閱讀文本可以推斷出 Daisy接下來要做的事情？一共有四個(gè)備選項(xiàng)：

A.去買一個(gè)地毯

B.與WWF（文中人物）一起幫助野生動(dòng)物

C.笑談她所經(jīng)歷的事情

D.她因無法制作新藥物而哭泣。

筆者留給學(xué)生們充足的時(shí)間閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生需要從中找到線索，挖掘其背后的含義，然后推測(cè)接下來的情節(jié)。通過閱讀文中線索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文中寫著 Dasiy decided to produce this new drug with the help of WWF，所以大家都猜測(cè)：接下來 Dasiy 要做的事是與 WWF 一同努力保護(hù)野生動(dòng)物，因此選 B。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過設(shè)計(jì)推理判斷題的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了文本內(nèi)容，而且提高了學(xué)生挖掘線索去推測(cè)文章情節(jié)的能力，利于高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、依循內(nèi)容，推測(cè)主題

任何一篇文章都有特定的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析閱讀文本內(nèi)容推測(cè)出文段的主題，有助于提高其綜合概括能力。筆者認(rèn)為，教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，自主提煉出文章主題。

比如筆者在對(duì)必修五第 2 單元 The United Kingdom 一文的閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提出了一系列問題：（1）英國(guó)由多少個(gè)城市組成？（2）英國(guó)最長(zhǎng)的河流叫什么？（3）文中作者為什么要提及四段入侵歷史？（4）這篇文章的主旨大意是什么？緊接著筆者讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诮鉀Q這些問題的過程中，發(fā)現(xiàn)課文從頭到尾都在介紹英國(guó)的組成、地理?xiàng)l件、歷史、基礎(chǔ)建設(shè)、文化與政治等內(nèi)容，因此大家推測(cè)該語(yǔ)篇的主題為：A brief introduction to the United kingdom about its geography，history，foundation， development，politics and culture.又如，筆者在對(duì)人教版英語(yǔ)教材必修三第 2 單元 Healthy Eating 這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇（下轉(zhuǎn)第133頁(yè)）（上接第117頁(yè)）內(nèi)容并歸納出文章主題。這篇閱讀的主要內(nèi)容是：王鵬原本生意很好的餐館突然變得無人問津，后來他發(fā)現(xiàn)顧客都去了永慧開的一家新餐館消費(fèi)，永慧餐館的菜譜簡(jiǎn)單但價(jià)格非常貴，王鵬認(rèn)為永慧欺騙了大家，因此展開了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)自己家食物脂肪含量太高，而永慧家情況恰好相反，食物脂肪含量又太低。最后王鵬與永慧兩人以合作的形式向顧客提供搭配合理的營(yíng)養(yǎng)膳食，餐館生意逐漸興隆。通過概括語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生推測(cè)出文章主題是：王鵬與永慧之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的故事說明，只有健康并且營(yíng)養(yǎng)均衡的食物才會(huì)受大家的歡迎。在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去推測(cè)英語(yǔ)文本的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

四、聚焦詞匯，推測(cè)情感

引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)作者的思想感情是教師提高學(xué)生批判性閱讀能力的關(guān)鍵途徑之一。筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中，作者常常會(huì)借助一些形容詞、動(dòng)詞或者副詞表達(dá)微妙的感情，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞匯，通過這些關(guān)鍵詞去揣摩與推測(cè)作者的情感。

比如筆者在對(duì)人教版英語(yǔ)必修 5 第 3 單元 Life in the future 一文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了討論題讓學(xué)生作答：Whats the writers attitude towards the future，optimistic or pessimistic？How do you know？（作者對(duì)未來的態(tài)度如何？是積極的還是消極的？）以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的情感。最終學(xué)生通過提取文中的關(guān)鍵信息得出結(jié)論：作者對(duì)未來的態(tài)度是積極的，原因如下：首先，作者來到未來后是的心情是 exited，并且說道 couldnt believe it was true，可以推斷出他非?？释サ轿磥恚蛔髡哒J(rèn)為未來 transportation 是 convenient。此外，作者還驚訝地發(fā)現(xiàn)王萍房間里的設(shè)備是 automatic……這些關(guān)鍵詞匯都能體現(xiàn)出作者對(duì)未來的態(tài)度是非常積極的。在上文列舉的教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過提取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的方式，成功推測(cè)出作者的情感與態(tài)度，提高了學(xué)生基于理論事實(shí)進(jìn)行客觀思考與評(píng)價(jià)的能力。

綜上所述，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)英語(yǔ)閱讀文本的詞義、情節(jié)、主題和情感等，能夠提高學(xué)生批判性閱讀的能力，增強(qiáng)其自主意識(shí)，顯著提升教學(xué)的質(zhì)量與效率?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行推理判斷能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的教學(xué)要求，采用正確的教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋 菲，李業(yè)霞.高中英語(yǔ)閱讀中的詞匯推理策略研究[J].科教文匯，2014（7）

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[3]錢艷芳.淺談批判性閱讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J].英語(yǔ)教師，2016（8）

（責(zé)編 周偉琳）