陳晶

摘 要：如何打造豐富有趣的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時更好地把握歌曲的旋律和節(jié)奏，從而演繹出優(yōu)美的歌曲，這是當前小學(xué)音樂教師重點思考的問題。在本研究中，作者對當前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在的音準問題進行了分析，進一步總結(jié)出合理的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌唱教學(xué)；音準問題；解決對策

一、引言

音樂是一門陶冶人們情操、豐富人們情感體驗的藝術(shù)，同時也是小學(xué)德育中的重點學(xué)科之一。但是在現(xiàn)階段，我們經(jīng)常會聽到一個人說自己“五音不全，唱歌跑調(diào)”，這是因為他們?nèi)狈α己玫囊魷?，所以在唱歌的時候無法清晰地區(qū)分歌曲中的高音區(qū)和低音區(qū)，因此在聽他們演唱的時候，會發(fā)現(xiàn)他們的音的高度始終保持在一個位置，從而形成走音、跑調(diào)的效果。筆者認為，小學(xué)是音樂啟蒙的最佳階段，在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的音準，不但可以幫助他們奠定良好的音樂素養(yǎng)，而且還能為他們以后學(xué)習(xí)音樂提供堅實的基礎(chǔ)。當然，在分析如何提高音準教學(xué)指導(dǎo)效率的同時，也要對當前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中有關(guān)音準的問題及成因進行分析，只有這樣才能全面了解學(xué)生的實情，從而讓教學(xué)具有針對性。在本次研究中，作者便根據(jù)長期的實踐，觀察與總結(jié)分析出當前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在哪些音準問題，并制定合理的解決對策。

二、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中音準問題的成因分析

在分析如何提高小學(xué)生對音準的把握能力時，首先要對當前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在的音準問題進行分析，在歸納類型的同時尋找成因，只有這樣才能讓策略的制定具有實效性和針對性。其中，具體音準問題主要為以下三點：

1.學(xué)生音樂基礎(chǔ)功底薄弱

目前，雖然許多家長在孩子幼齡階段便幫助其報許多音樂學(xué)習(xí)班，但是大部分小學(xué)生在初次接觸音樂時，都是缺乏音樂基礎(chǔ)的，即使部分接觸過音樂學(xué)習(xí)班的學(xué)生，他們在音樂基礎(chǔ)知識方面依然相對薄弱，導(dǎo)致他們在唱歌的時候存在音準問題。而且，小學(xué)音樂教學(xué)大部分以感性教育為主，以技法指導(dǎo)為輔，在這種側(cè)重性極強的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握能力自然偏低。所以，音樂基礎(chǔ)功底薄弱，是學(xué)生存在音準問題的主要原因。

2.教學(xué)方法脫離實際現(xiàn)狀

目前，大部分小學(xué)音樂教學(xué)都采取傳統(tǒng)的聽唱教學(xué)法，這種教學(xué)方法的實施方式為：先通過帶領(lǐng)學(xué)生聽，隨后再指導(dǎo)學(xué)生唱。雖然表面上看不無道理，但是在深入分析的時候可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并沒有深入明確到音準教學(xué)中。而且，很多小學(xué)音樂教師盲目地追求課堂的熱鬧，忽略了對小學(xué)生音準能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生雖然經(jīng)歷了音樂歌唱學(xué)習(xí)，但是自身的音準問題沒能得到解決。筆者認為，教育應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進步，其中包括了教育理念和教學(xué)方法。所以，采取更有效的教學(xué)方法開展歌唱教學(xué)，替代傳統(tǒng)聽唱教學(xué)法，這是音樂教師所要重點關(guān)注的問題。

3.音準教學(xué)未能形成系統(tǒng)

小學(xué)生欠缺音樂基礎(chǔ)理論知識的原因是他們在接觸音樂課的時候，音樂教學(xué)本身未能在音準訓(xùn)練上形成一個完善的系統(tǒng)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，以至于他們在唱的時候經(jīng)常會出現(xiàn)喊歌、破音等諸多問題，這不但嚴重影響了學(xué)生的正常發(fā)揮，而且不利于幫助學(xué)生區(qū)分高音和低音。另外，小學(xué)生還未經(jīng)歷變聲期，他們的氣息都較短，在進行自由式唱歌時，由于缺乏規(guī)范的氣息使用技巧，他們的音準不到位，從而影響他們的歌唱效果和質(zhì)量。

三、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中音準問題的解決對策

根據(jù)上述對當前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在的音準問題的分析，筆者認為可以從以下四個方向著手解決問題。首先，通過游戲式的引導(dǎo)教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與積極性；其次，通過技巧指導(dǎo)讓學(xué)生懂得如何把握音準；再次，通過律動教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度入手感受音準；最后，通過適時的練習(xí)讓學(xué)生扎實掌握音準。如此一來，便可以讓小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的音準指導(dǎo)具有層次性、梯度性，從而讓學(xué)生在循序漸進中成長。

1.聽聲辨位，游戲引入

掌握音階感是提高自身音準的前提基礎(chǔ)，同時也是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)音準期間必須掌握的一項能力?？紤]到小學(xué)生的年齡特征和性格喜好，筆者認為可以采取游戲式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽聲辨位的過程中逐漸形成音階感，從而為培養(yǎng)他們的音準奠定基礎(chǔ)。以生活中的元素為例，采取生活中的實際事物來替代音階，讓學(xué)生在想象力的牽引下感受音階，可以收獲意想不到的效果。例如，根據(jù)彩虹的七種顏色設(shè)計出七個音階，每一種顏色分別代表一個音階。這時，在帶領(lǐng)學(xué)生聽聲的時候，便可以將相關(guān)的音階利用特定的顏色來表示。如此一來，便可以進一步促進學(xué)生在聽聲期間的感官體驗。另外，教師還可以設(shè)計相關(guān)的趣味游戲來促進學(xué)生的體驗。比如，采用“聽聲音摘果子”的游戲來培養(yǎng)學(xué)生的音階感。在操作期間，教師分別將七個音階替換為七種不同的水果，隨后教師彈奏鋼琴，并要求學(xué)生在聽到尾聲的時候摘下不同的水果。比如尾音是“do”，那么就要摘下與之對應(yīng)的水果。如此一來，不但可以讓音準指導(dǎo)變得與眾不同，而且還能豐富學(xué)生在課堂中的體驗，全面提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而營造出快樂、輕松、自由的體驗平臺。

2.定格音準，傳達技巧

定格音準，即設(shè)計專門的音準訓(xùn)練課堂。在具體的操作流程方面，主要從三個方面著手：

首先，對氣息的控制將直接影響學(xué)生的音準。所以，在制訂詳細的音準教學(xué)課期間首先要落實學(xué)生對氣息控制能力的培養(yǎng)。例如采取聞花式呼吸、胸式呼吸法，等等，這樣不但可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中逐漸形成良好的呼吸技巧，而且對他們以后的歌唱訓(xùn)練有著很大的幫助。

其次，正確的發(fā)聲是確保學(xué)生將音唱準的關(guān)鍵。將發(fā)聲練習(xí)落實到音準訓(xùn)練中，是提高學(xué)生音準能力的另一個關(guān)鍵途徑。很多小學(xué)生在唱歌的時候都會出現(xiàn)喊聲，以至于將高音唱低，將低音唱高。而進行發(fā)聲練習(xí)的時候，可以針對小學(xué)生聲帶尚未發(fā)育完全的生理規(guī)律，采取打哈欠、打噴嚏的引導(dǎo)方式讓學(xué)生逐漸熟悉發(fā)聲的位置等。另外，也可以要求學(xué)生通過模仿小動物的發(fā)聲來感受自身的發(fā)聲位置，由此讓學(xué)生在練習(xí)的過程中建立一個自然、放松的發(fā)聲位置。

最后，對力度的控制能力是幫助學(xué)生唱準音的關(guān)鍵技巧。在進行力度的訓(xùn)練期間，因為弱聲演唱的音準更容易被學(xué)生理解和體會，且容易做到，學(xué)生在練習(xí)的過程中可以一邊唱一邊觀察自己的發(fā)聲，可以作為初期的練習(xí)之用。另外，在進行弱聲演唱練習(xí)期間，也要指導(dǎo)學(xué)生利用耳朵進行唱歌，即一邊唱一邊聆聽自己的發(fā)聲在力度上是否存在問題，比如對高音區(qū)的詮釋效果和對低音區(qū)的詮釋效果等，以此幫助學(xué)生掌握合理的練習(xí)技巧。當然，在帶領(lǐng)學(xué)生進行音準訓(xùn)練時，教師必須時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，并合理指出學(xué)生在哪些方面存在問題，由此讓學(xué)生掌握正確的音準練習(xí)方法。

3.律動并行，體驗音準

音準是小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的核心，也是小學(xué)生必須掌握的能力。但是，對于小學(xué)生而言，音準比較抽象，他們很難理解，教師哪怕是通過游戲指導(dǎo)，也很難幫助他們確立音準的概念。所以，采取身體律動的方式幫助學(xué)生感受音準，是促進學(xué)生對音準概念理解能力的重中之重。比如，采取柯爾文音階手勢法將每個音階以一個手勢替代，讓抽象的音階變得形象具體，以此讓學(xué)生在視覺上對音階建立認知。隨后，讓學(xué)生在聆聽不同音階的時候出示各種手勢，這極大地促進了學(xué)生的體驗效果。而在上述基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行歌唱練習(xí)，并在唱歌的時候利用手勢表現(xiàn)出旋律的變化。比如，在唱到高音和低音的時候，采用不同的手勢來表現(xiàn)，這樣學(xué)生便可以瞬間把握高音和低音的感覺。以《小烏鴉愛媽媽》為例：在演唱“32161︱555︱”這個部分時，筆者便要求學(xué)生利用手勢來表現(xiàn)出其中的高音變化特征，取得了良好的效果。

另外，在進行合唱練習(xí)時，音樂教師同樣可以采取手勢律動的方式幫助負責(zé)各個音部的學(xué)生把握相對應(yīng)的區(qū)域的音準。例如，在進行《兩只老虎》的合唱練習(xí)期間，筆者便要求部分學(xué)生利用柯爾文手勢來表現(xiàn)出音樂的高音區(qū)，另一部分學(xué)生利用柯爾文手勢表現(xiàn)出音樂的低音區(qū)。這樣一來，學(xué)生便懂得了如何進行合唱，從而降低了許多合唱練習(xí)中存在的難度。

4.適時練習(xí)，把握不足

小學(xué)生音準能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達成目標的，在平日的教學(xué)和生活中，音樂教師同樣要定期滲透訓(xùn)練，以此鞏固學(xué)生對音準的理解和掌握。例如，在平日的教學(xué)中，音樂教師可以定期為學(xué)生選擇一些高低音清晰的旋律曲調(diào)，以此為學(xué)生提供更好的練習(xí)資源。此外，也可以為學(xué)生出示同歌詞但不同曲調(diào)的作品進行練習(xí)，以此讓學(xué)生可以得到更多的練習(xí)機會。如考慮到小學(xué)生水平有限，能力較低，可以采用小字一組的1—i進行模唱練習(xí)，以此幫助學(xué)生體驗高音。另外，教師也可以采用說話的方式讓學(xué)生體驗不同語調(diào)中的音準，比如A：1234︱5-︱（同學(xué)們好）和B：1356︱5-︱（同學(xué)們好），以此提高學(xué)生對高音的洞察力，加強他們對高音特征的認知和分辨能力。

另外，音樂教師也可以采取清唱歌譜的方式來幫助學(xué)生體驗音準。在此期間，音樂教師可以事先范唱歌譜，并要求學(xué)生仔細聆聽，隨后要求學(xué)生模仿，再由學(xué)生自行演唱，以此強化學(xué)生的體驗。其中，為了讓學(xué)生進一步體驗自己的演唱效果，音樂教師可以利用電教設(shè)備對學(xué)生的演唱進行錄制，隨后播放出來，并在學(xué)生聆聽的過程中進行指點。比如，在高音區(qū)的演唱方面存在哪些問題等，從而幫助學(xué)生進一步認知自身，把握自身的不足。需要注意的是，該練習(xí)方法可以滲透在每一節(jié)課中，由此讓學(xué)生耳濡目染，在循序漸進中逐漸把握音準，從而達成理想中的指導(dǎo)效果，落實教學(xué)目標。

四、結(jié)語

總而言之，掌握學(xué)生在音準方面存在哪些問題，這是進一步了解學(xué)生的重要途徑。而在這個過程中制定出合理的解決對策，可以讓學(xué)生的音準問題得到妥善的解決，從而有效提升他們唱歌的水平。當然，良好的音準需要學(xué)生日積月累的鍛煉才能形成（個別天賦高的學(xué)生除外），所以音樂教師必須具備足夠的耐心去對待每一位學(xué)生的成長，從而讓他們成為音樂中的小天才，讓他們在悠揚的歌曲的引領(lǐng)下體會音樂的魅力和人生的精彩。

參考文獻：

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[2]張宏波.多措并舉，構(gòu)建學(xué)生的音準概念[J].音樂天地，2015（2）：16-18.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)）