黃 錕

(安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032)

?

高校資助育人工作的路徑研究

黃 錕

(安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032)

大力開(kāi)展資助育人工作是落實(shí)立德樹(shù)人教育方針、實(shí)現(xiàn)高等教育深化改革、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本要求。資助育人工作的目標(biāo)，包含核心任務(wù)、能力塑造目標(biāo)和品德培育目標(biāo)等3個(gè)方面的內(nèi)容。當(dāng)前，資助育人工作存在一定的不足，主要表現(xiàn)為工作理念未能根本確立、人才隊(duì)伍建設(shè)不足、工作實(shí)效性有待增強(qiáng)和機(jī)制建設(shè)尚不完善等。提出通過(guò)組織保障隊(duì)伍建設(shè)、載體創(chuàng)新、機(jī)制建設(shè)和文化凝練5個(gè)路徑的探索，進(jìn)一步提升資助育人工作的實(shí)效。

高校；資助育人；資助體系

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0058

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在“加大財(cái)政投入、經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)、政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則指導(dǎo)下，我國(guó)高等教育已經(jīng)建立起混合資助體系。在本專科階段主要有國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種方式。在研究生教育階段主要有國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、“三助”崗位津貼、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償?shù)榷喾N方式。資助體系的逐步完善從制度上保障了不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，有力促進(jìn)了教育公平，有力推進(jìn)了扶貧攻堅(jiān)任務(wù)落實(shí)，體現(xiàn)了共享發(fā)展的理念。隨著高校資助工作的不斷發(fā)展，資助工作的育人功能逐步受到重視，資助工作的目標(biāo)也從保障型資助轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型資助。高校資助育人工作具有重要意義，是落實(shí)教育根本任務(wù)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義，是服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障，是當(dāng)前資助工作的重中之重。

一、資助育人工作的目標(biāo)

有學(xué)者認(rèn)為，資助育人的目標(biāo)主要體現(xiàn)為人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)技能的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，具體地說(shuō)就是通過(guò)精神上的激勵(lì)、心理上的干預(yù)、品格上的塑造、 知識(shí)上的認(rèn)知，將大學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的世界觀、價(jià)值觀，良好的文明養(yǎng)成、健康向上的心理、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的精神、感恩的情感以及品格高尚的人[1]。也有學(xué)者指出，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、奮發(fā)進(jìn)取、自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、感恩奉獻(xiàn)等6個(gè)基本意識(shí)，是高校資助育人工作的基本目標(biāo)[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，資助育人工作目標(biāo)就是在學(xué)生資助工作中強(qiáng)化“勵(lì)志自強(qiáng)”教育、“誠(chéng)實(shí)守信”教育、“感恩回報(bào)”教育、“責(zé)任使命”教育，同時(shí)在資助過(guò)程中增強(qiáng)貧困大學(xué)生心理調(diào)適能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以促進(jìn)家庭貧困大學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)[3]。綜合多方觀點(diǎn)筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下的資助育人工作目標(biāo)應(yīng)包含以下內(nèi)容(如圖1所示)。

圖1 新形勢(shì)下的資助育人工作目標(biāo)應(yīng)包含內(nèi)容

(一)圍繞一個(gè)核心：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

國(guó)家資助工作體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，保障了教育公平，詮釋了共享發(fā)展理念，顯示了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，展示了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大成就，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)教材。通過(guò)資助工作的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，強(qiáng)化中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而在實(shí)際生活中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(二)塑造兩項(xiàng)能力：實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

當(dāng)前，中國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中，宏偉的目標(biāo)呼喚優(yōu)秀的人才。突出的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是優(yōu)秀人才的基本特征。資助育人工作應(yīng)著眼于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是由中國(guó)目前所處的歷史階段和發(fā)展任務(wù)決定的，這是高等教育培養(yǎng)人才的需要，也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，建功立業(yè)的需要。

(三)培育三項(xiàng)品質(zhì)：誠(chéng)信品質(zhì)、自強(qiáng)精神和社會(huì)責(zé)任感

資助工作具有鮮明的特色，蘊(yùn)含著豐富的德育資源。首先是誠(chéng)信教育。部分學(xué)生為了獲取國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金，不惜弄虛作假偽造家庭經(jīng)濟(jì)信息，一些學(xué)生違反合同約定，惡意拖欠國(guó)家助學(xué)貸款，這些都暴露了大學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題，因此，資助工作應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作開(kāi)展誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。其次是勵(lì)志教育。受助學(xué)生中相當(dāng)一部分是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們?cè)诎l(fā)展中遭遇逆境和挫折，部分學(xué)生在挫折面前消極悲觀，自我封閉，一蹶不振，嚴(yán)重的還遭遇心理危機(jī)，影響其健康成長(zhǎng)。資助育人工作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成積極、自信、樂(lè)觀、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和性格特征。最后是社會(huì)責(zé)任感教育。當(dāng)前的資助相當(dāng)一部分屬于無(wú)償資助，這在一定程度上使受助學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，甚至認(rèn)為接受資助是理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩意識(shí)。資助工作應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系，養(yǎng)成知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)、互助共享的品質(zhì)、自覺(jué)擔(dān)負(fù)起回饋社會(huì)、服務(wù)群眾的社會(huì)責(zé)任。

二、資助育人工作存在問(wèn)題

(一)理念尚未完全確立

資助工作開(kāi)展至今，雖然從國(guó)家到高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到資助工作所蘊(yùn)含的教育責(zé)任和教育價(jià)值，并開(kāi)展了形式多樣的教育活動(dòng)，但并未從根本上確立資助育人的理念。從教育者來(lái)看，一些資助工作者定位不準(zhǔn)，缺乏主動(dòng)教育的意識(shí)，未能認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的教育職責(zé)，把自己的工作簡(jiǎn)單等同于發(fā)錢(qián)；一些資助工作者對(duì)資助育人的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，教育目標(biāo)不清晰，工作缺乏針對(duì)性；一些資助工作者找不準(zhǔn)資助育人的切入點(diǎn)，導(dǎo)致資助和育人成為“兩張皮”，教育活動(dòng)與資助過(guò)程未能有效融入。從受教育者來(lái)看，部分資助對(duì)象缺乏接受教育的主動(dòng)意識(shí)，將國(guó)家資助等同于經(jīng)濟(jì)資助，不認(rèn)為需要接受與之相應(yīng)的教育，一些學(xué)生甚至認(rèn)為接受?chē)?guó)家資助理所應(yīng)當(dāng)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的教育活動(dòng)持抵觸、冷漠等消極的態(tài)度。

(二)隊(duì)伍能力水平有待提升

從數(shù)量上看，資助育人的隊(duì)伍力量不足。目前，資助育人工作主要依靠的是學(xué)工隊(duì)伍，其主體是輔導(dǎo)員。他們身兼數(shù)職，事務(wù)纏身，精力有限，心有余而力不足。從專業(yè)性上看，當(dāng)前的資助育人隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)資助育人的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)展工作的專業(yè)性和科學(xué)性不足。從結(jié)構(gòu)上看，資助育人工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)教師、知名校友、行政干部等教育力量的參與，尚未形成資助育人的合力。

(三)工作實(shí)效性需要進(jìn)一步增強(qiáng)

從評(píng)議階段看，評(píng)議結(jié)果還存在一定的不公平和不科學(xué)，比如評(píng)議人員投人情票、學(xué)校對(duì)申請(qǐng)人家庭信息難以準(zhǔn)確掌握等。從活動(dòng)形式上看，資助育人活動(dòng)形式較為陳舊，如義務(wù)打掃校園衛(wèi)生、清洗實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等義務(wù)勞動(dòng)型活動(dòng)，缺乏吸引力，學(xué)生參與熱情不高。從活動(dòng)參與度上看，一些育人活動(dòng)以評(píng)選優(yōu)秀為目的，如主題演講、征文比賽、情景劇展演等，大多數(shù)普通學(xué)生不具備參與這些活動(dòng)的條件，因此參與度較低。從活動(dòng)結(jié)構(gòu)上看，資助育人工作手段單一，尚未形成形式多樣、互相配合的體系。

(四)工作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

機(jī)制的建立和完善是促進(jìn)工作取得長(zhǎng)效的重要保證，沒(méi)有制度的保障，育人工作的有效做法和良好效果就難以得到鞏固?？v觀當(dāng)前的資助育人工作，教育者在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些有效的做法，但完善的長(zhǎng)效機(jī)制還尚未確立，這其中包括資助育人平臺(tái)建設(shè)機(jī)制、組織保障機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制等。

三、培育資助育人的有效路徑

(一)組織保障路徑

組織保障是資助育人工作的前提和基礎(chǔ)。首先是領(lǐng)導(dǎo)層面的重視，在高校層面建立專門(mén)的資助育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)工、人事、組織、宣傳等部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，明確領(lǐng)導(dǎo)小組的職能與分工，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，統(tǒng)攬全局，協(xié)調(diào)各方，在小組中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心的作用。學(xué)工隊(duì)伍負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)高校學(xué)生資助中心的日常管理工作，牽頭負(fù)責(zé)完成好學(xué)校資助工作，并不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作水平。其他各部門(mén)負(fù)責(zé)人主要起協(xié)同配合的作用，在分管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，積極配合校學(xué)生資助中心的各項(xiàng)工作，為實(shí)現(xiàn)全員育人共同努力。

其次是制度層面的保障。一是關(guān)于資助育人工作的制度，通過(guò)對(duì)資助育人工作的內(nèi)容、目標(biāo)、載體和考核等方面進(jìn)行規(guī)定，明確各方職責(zé)，將資助育人工作目標(biāo)分解細(xì)化，落實(shí)到人。二是關(guān)于各類獎(jiǎng)助學(xué)金的管理制度。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金管理制度，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金管理制度的建設(shè)，明確各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選辦法。

最后是工作平臺(tái)方面的保障。打造“學(xué)校-學(xué)院-年級(jí)-班級(jí)”四級(jí)工作平臺(tái)，讓資助育人工作有陣地、有依托。在管理架構(gòu)上，學(xué)校層面主要由校學(xué)生資助管理中心負(fù)責(zé)，直接謀劃和領(lǐng)導(dǎo)全校學(xué)生資助工作。學(xué)院層面主要由分管領(lǐng)導(dǎo)或資助專干負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全院學(xué)生資助育人工作。在年級(jí)層面，主要由輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)本年級(jí)學(xué)生的資助育人工作，開(kāi)展好家庭經(jīng)濟(jì)困難生評(píng)議工作、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)議工作、資助誠(chéng)信教育、感恩教育等工作。在班級(jí)層面，由班主任負(fù)責(zé)配合輔導(dǎo)員開(kāi)展好本班的資助工作。

(二)人才培養(yǎng)路徑

一支專兼結(jié)合的人才隊(duì)伍是資助育人工作的力量依靠。在專職隊(duì)伍方面，以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為重點(diǎn)，以專業(yè)化建設(shè)為抓手，形成“傳、幫、帶”的工作氛圍，不斷提升輔導(dǎo)員資助育人工作的能力和水平，著重加強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題教育的能力，幫助輔導(dǎo)員有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生資助育人工作，提升教育效果。借助輔導(dǎo)員名師工作室項(xiàng)目，開(kāi)辦資助育人為主題的輔導(dǎo)員工作室，重點(diǎn)開(kāi)展資助育人工作的實(shí)踐探索和調(diào)查研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升工作科學(xué)化水平。利用輔導(dǎo)員沙龍、專題工作會(huì)議等載體，開(kāi)展資助育人專題研討，提升工作水平。舉辦資助育人優(yōu)秀論文評(píng)選、工作案例征集匯編等活動(dòng)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員開(kāi)展資助育人工作研究，自覺(jué)提升工作科學(xué)化水平。利用激勵(lì)機(jī)制的作用，將資助育人工作實(shí)效納入輔導(dǎo)員年度考核指標(biāo)體系中去，促進(jìn)輔導(dǎo)員重視資助育人工作，提高工作效果。

在兼職隊(duì)伍方面，將專業(yè)教師隊(duì)伍、行政管理干部隊(duì)伍納入到資助育人的隊(duì)伍中來(lái)，明確各自的工作職責(zé)。專業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)對(duì)受助學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供專業(yè)鍛煉型的實(shí)踐崗位，在提供資助的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)的品質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校人事部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐和科研活動(dòng)，并在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以傾斜。學(xué)校組織部門(mén)可會(huì)同其他有關(guān)部門(mén)開(kāi)展“一名教師黨員-一名學(xué)生黨員-一名家庭經(jīng)濟(jì)困難生”三方同行育良才[3]活動(dòng)，發(fā)揮教師黨員在資助育人工作中的積極作用。

行政管理干部通過(guò)資助政策宣傳，擴(kuò)大國(guó)家政策在學(xué)生中的知曉度，從而使學(xué)生感到黨和國(guó)家的關(guān)懷與溫暖。行政管理干部還可以在具體事務(wù)辦理過(guò)程中對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予充分的人文關(guān)懷，從而在一定程度上消除其自卑心理。此外，各行政職能部門(mén)均可因地制宜地設(shè)置勤工助學(xué)崗位，行政管理干部可在指導(dǎo)勤工助學(xué)學(xué)生工作的過(guò)程中，培養(yǎng)其溝通能力、動(dòng)手能力，引導(dǎo)其樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

(三)載體創(chuàng)新路徑

不斷創(chuàng)新和開(kāi)拓資助育人的載體，從而才能提升資助育人的實(shí)效。資助育人工作載體應(yīng)更加豐富多彩。除現(xiàn)有的活動(dòng)載體，如演講比賽、征文比賽、話劇比賽之外，應(yīng)該廣泛挖掘有效載體，避免單一載體的現(xiàn)象。資助育人工作載體的選擇應(yīng)遵循貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，推進(jìn)育人與學(xué)生資助、育人與學(xué)生生活的深度融合。創(chuàng)新資助育人工作載體應(yīng)充分保證參與度。載體應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)全體資助對(duì)象的積極性，而非少數(shù)有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生的積極性，否則教育難以起到真正的效果，最終成為一種形式。

在活動(dòng)載體方面，可多開(kāi)展志愿服務(wù)類活動(dòng)。這類活動(dòng)學(xué)生參與門(mén)檻低，參與面廣，現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，廣受學(xué)生歡迎。如吉林大學(xué)組織受助學(xué)生開(kāi)展支教活動(dòng)，自2012年開(kāi)始，共選派664名志愿者，組建49支隊(duì)伍，分赴15個(gè)省份30余所學(xué)校開(kāi)展支教活動(dòng)[4]，東華大學(xué)開(kāi)展“春運(yùn)小甜橙”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)受助學(xué)生感受公益精神，踐行社會(huì)責(zé)任[5]。

在組織載體方面，可組織受助學(xué)生成立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展主題活動(dòng)。如南京師范大學(xué)組建了“愛(ài)心勵(lì)志社團(tuán)”、“伯藜學(xué)社”和“天工部落”等，結(jié)合不同的獎(jiǎng)學(xué)金的功能定位，積極開(kāi)展公益事業(yè)、志愿幫扶和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)[3]。北京理工大學(xué)成立學(xué)生自強(qiáng)社，開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，提升受助學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)能力[6]。

在項(xiàng)目載體方面，可引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為載體開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，提升受助學(xué)生的綜合素質(zhì)。如佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院開(kāi)辦“飛鷹班”、“網(wǎng)商班”、“農(nóng)商班”和“女企班”等6個(gè)專項(xiàng)性綜合素質(zhì)提升項(xiàng)目，有力提升了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐能力[7]。

(四)機(jī)制建設(shè)路徑

建立學(xué)生資助育人日常管理機(jī)制。加強(qiáng)資助信息系統(tǒng)建設(shè)，完善受助人信息，將受助人學(xué)業(yè)表現(xiàn)、操行表現(xiàn)等信息納入系統(tǒng)，建立育人檔案，對(duì)其各方面表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄，將經(jīng)濟(jì)資助與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過(guò)定期談話和考核，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)資助的激勵(lì)作用，以促進(jìn)受助對(duì)象不斷提升自身綜合素質(zhì)。

建立資助育人誠(chéng)信檔案機(jī)制。對(duì)資助對(duì)象的誠(chéng)信記錄進(jìn)行登記，包含提供家庭經(jīng)濟(jì)情況誠(chéng)信、金融誠(chéng)信、考試誠(chéng)信等信息，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，并將檔案信息運(yùn)用到資助評(píng)選、就業(yè)推薦、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作中去，對(duì)資助對(duì)象形成有力的監(jiān)督和約束。

建立資助工作回訪機(jī)制。隨機(jī)調(diào)查學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，形成函詢、電話回訪與實(shí)地走訪慰問(wèn)相結(jié)合的回訪工作體系，加強(qiáng)監(jiān)督力度，推動(dòng)學(xué)生“家庭-生源地-學(xué)?！比綔贤?，形成資助育人的濃厚氛圍。

建立資助工作實(shí)效考核機(jī)制，確定資助工作實(shí)效考核指標(biāo)，將品德培育與能力塑造方面的指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估工作水平，以評(píng)促改，提升資助育人實(shí)效。

建立資助育人工作激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，形成積極向上的工作氛圍。如安徽省教育廳學(xué)生資助管理中心就曾召開(kāi)學(xué)生資助工作約談會(huì)，約談2015年高校、省屬中職學(xué)校學(xué)生資助工作績(jī)效評(píng)價(jià)排名后10%學(xué)校[8]。

(五)文化凝練路徑

文化凝練是資助育人工作的精神保障。文以化人，資助育人文化的建設(shè)將潛移默化地影響著校園里的每一位師生，自覺(jué)遵循資助育人的內(nèi)涵和要求。不斷提煉資助育人文化的內(nèi)涵，逐步形成以誠(chéng)信、勵(lì)志、奮進(jìn)、成才、責(zé)任等為主要內(nèi)涵的資助育人氛圍，讓每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在受到經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)又受到資助育人文化的滋養(yǎng)，不僅在經(jīng)濟(jì)上脫貧，更是在精神上、心理上、能力上全面脫貧。

一要注重結(jié)合校史校情。資助文化要與每校的辦學(xué)理念相結(jié)合，培育資助文化不能離開(kāi)本校實(shí)際，本校的校訓(xùn)精神是經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史積淀凝練而成，是學(xué)生日常行為的依照和遵循，是培育資助育人文化的肥沃土壤。二要注重培育先進(jìn)典型。通過(guò)大學(xué)生自強(qiáng)之星的評(píng)選，選樹(shù)一批自立自強(qiáng)的先進(jìn)典型，以身邊人、身邊事感染教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，自覺(jué)向先進(jìn)典型看齊。三要打造精品活動(dòng)。以精品思維打造資助育人品牌活動(dòng)，以品牌活動(dòng)感召學(xué)生。四要強(qiáng)化宣傳陣地建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的信息獲取、社會(huì)交往、生活?yuàn)蕵?lè)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。要在網(wǎng)絡(luò)空間加強(qiáng)資助育人文化宣傳，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行。

[1] 姚臻.大學(xué)生資助工作視域下育人體系構(gòu)建探析[J].黑龍江高教，2014(2)：106-108.

[2] 吳丹，韓鋮，張理航.提升高校資助育人工作實(shí)效性初探[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(6)：87-91.

[3] 汪育文，貢國(guó)芳，胡勇.地方高校資助育人體系的構(gòu)建——以南京師范大學(xué)為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2014(6)：72-76.

[4] 吉林大學(xué).“三個(gè)平臺(tái)”，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-12-19/2767.html，2016-12-01.

[5] 盧文蕓.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校資助育人工作的路徑探析[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2016(1)：84-85.

[6] 北京理工大學(xué).北京理工大學(xué)著力打造多元一體的資助育人體系[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-01-21/2450.html，2016-01-21.

[7] 廣東省學(xué)生資助管理中心.探索資助新思路，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升——廣東省探索實(shí)施高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-06-30/2581.html，2016-06-30.

[8] 安徽省學(xué)生資助管理中心.安徽省學(xué)生資助管理中心就學(xué)生資助工作約談部分學(xué)校[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-09-30/2726.html，2016-09-30.

(編輯：劉偉霄)

2017-04-27

安徽省弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀名師工作室項(xiàng)目：“大學(xué)生黨員實(shí)踐教育工作室”(編號(hào)：Szzgjh1-2-2016-4)。

黃 錕(1984-)，女，安徽六安人，碩士研究生，講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

G647

A

1008-6927(2017)03-0025-05