趙 麗，張貴軍，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學 國土資源學院，河北 保定 071001)

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基于院企合作教育的“土地分等定級與估價”課程改革

趙 麗，張貴軍，周 智

(河北農(nóng)業(yè)大學 國土資源學院，河北 保定 071001)

院企合作人才培養(yǎng)模式的運用與發(fā)展對于提高學生實踐創(chuàng)新能力起到了重要作用。河北農(nóng)業(yè)大學國土資源學院在院企合作人才培養(yǎng)上取得了一定的成效，該文就學院院企合作機制從明確主體、雙方權責和構(gòu)建利益共同體等方面進行了介紹，并對院企合作人才培養(yǎng)模式融入“土地分等定級與估價”課程進行了教學改革與實踐。教學實踐表明，以網(wǎng)絡溝通平臺為基礎，以現(xiàn)代師徒制為紐帶的“院企合作”人才培養(yǎng)模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升其實踐創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強課堂行課效果。

院企合作；人才培養(yǎng)；課程改革；實踐能力

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0069

我國的校企合作教育起始于20世紀80年代，經(jīng)歷了引入、實質(zhì)性探索和有計劃、有組織的試點等發(fā)展工作[1-3]。高技能、應用性人才的緊缺推動了校企合作、院企合作的人才培養(yǎng)模式。實踐證明，這一培養(yǎng)模式有益于畢業(yè)生快速融入社會并勝任工作[4,5]。河北農(nóng)業(yè)大學國土資源學院(后簡稱“國土學院”)以2010年學校開展編制實踐能力培養(yǎng)路線圖為契機，通過整合教學課程，創(chuàng)新教學模式，提高對學生的實踐能力培養(yǎng)[6,7]。在人才培養(yǎng)模式上，形成以專業(yè)教學為核心，以院企合作為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式。

一、院企合作機制的建立

(一)明確院企“雙主體”

在院企合作中常出現(xiàn)的學院作為主體，企業(yè)作為客體，更多的時候是學校主導，企業(yè)配合。為避免這種現(xiàn)象，國土學院在和企業(yè)簽訂合作協(xié)議之前，本著雙方自愿、公平互利的原則，就未來合作領域、合作方式、雙方所享有的權利和應承擔的責任義務進行商討，以達成一致。平等互利的“雙主體”合作原則，可以保障院企合作的有效開展。

(二)明確雙方職責

在達成院企合作意向后，學院與企業(yè)共同研究確定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)技能等細節(jié)內(nèi)容，并明確雙方的職責。為推動院企合作的實質(zhì)性內(nèi)容開展，建立了“師徒制”。企業(yè)為學生配置專業(yè)技術骨干人員作為校外導師(師傅)，為學生提供實戰(zhàn)性的技術指導，通過學生與校外師傅的深入交流，增強學生的實踐意識和實踐能力。學院根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)知識和能力的要求，適時調(diào)整教學方案與教學內(nèi)容。

(三)構(gòu)建利益共同體

合作能否長久，取決于合作成果對于合作雙方是否有利，如無利益驅(qū)動則會影響合作的成效及長期性，因此在院企合作模式中要關注雙方的利益，保證雙方在合作過程中均有相應的收獲。國土學院開展的院企合作模式，學院為企業(yè)提供技術指導與培訓，并為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。另外，學院的科學成果、技術創(chuàng)新等優(yōu)先在合作企業(yè)中推廣并給予優(yōu)惠使用。企業(yè)為學生提供實習場地并為學生配備校外導師，指導學生技術實踐，全過程參與學院的人才培養(yǎng)，促進學生的實踐能力培養(yǎng)。

二、構(gòu)建“土地分等定級與估價”課程院企合作教育的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及土地制度的逐步完善，土地市場日益活躍，促進了土地價格評估中介行業(yè)的蓬勃發(fā)展。根據(jù)“中國土地估價師與土地登記代理人協(xié)會”網(wǎng)站公示的數(shù)據(jù)顯示，目前全國執(zhí)業(yè)土地估價機構(gòu)已經(jīng)達3 536個，較2008年增長1 824個，增長率達106.5%，執(zhí)業(yè)注冊的土地估價師達25 344人?！巴恋胤值榷壟c估價”課程的開設為不動產(chǎn)評估行業(yè)提供了重要的人才資源途徑，同時估價行業(yè)的蓬勃發(fā)展也成為畢業(yè)生未來就業(yè)的一個重要方向。但由于土地估價行業(yè)對估價實務的要求較高，從事這一行業(yè)的人需要具備扎實的土地估價理論基礎和較強的實踐能力，畢業(yè)生要想在激烈的競爭中脫穎而出，課程知識的牢固掌握和熟練應用便尤為重要，其中學生實踐能力的培養(yǎng)起著關鍵性作用。學生實踐能力的培養(yǎng)需要通過課程教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐環(huán)節(jié)來完成，3個環(huán)節(jié)的有效銜接，對于提高學生對估價課程的學習效率和專業(yè)水平具有重要作用。

一般的教學程序是先理論學習再課程實踐和實習實踐，而學生往往由于自控力不強，同時對專業(yè)課的重要性缺乏認識(盡管教師在上課中一再強調(diào))，造成在學習過程中積極性和主觀能動性欠缺。在實踐過程中學生則會真正發(fā)現(xiàn)自己理論知識的欠缺，更會認識到自己經(jīng)驗的嚴重缺乏，同時認識到理論知識的重要性，但這時再去補課既費時費力，又表現(xiàn)出在實踐中工作的不能勝任?；诖?，以院企合作人才培養(yǎng)模式為依托，探索將學生的課堂學習與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，提高學生對課程重要性的認識，從而提高對課程理論知識的學習積極性和主觀能動性，進而提高實踐操作能力。

三、基于院企合作教育的“土地分等定級與估價”課程的具體實施

河北農(nóng)業(yè)大學國土資源學院基于院企合作人才培養(yǎng)模式的“土地分等定級與估價”課程改革與實踐經(jīng)過近兩年的探索與運行，已初見成效，具體步驟詳見圖1。

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡共享平臺

網(wǎng)絡技術的發(fā)展與應用為現(xiàn)代教學提供了諸多便利。為方便學生與企業(yè)的直接溝通，學院與合作企業(yè)構(gòu)建了網(wǎng)絡共享平臺。主要操作程序為，由任課教師先期從與學院合作的企業(yè)單位中篩選出與土地估價相關的企業(yè)，在學校專業(yè)網(wǎng)絡人員的幫助下，建立學院與企業(yè)的網(wǎng)絡共享平臺，平臺主要分為課程介紹、課程教學、企業(yè)介紹、企業(yè)機構(gòu)與人員、文件下載與討論互動5個模塊。

其中課程介紹模塊主要包括對“土地分等定級與估價”課程的介紹，含課程教學大綱、教學對象、教學課程設計的安排與具體任務等相關內(nèi)容；課程教學模塊包括教案、教學視頻、教學參考資料等相關內(nèi)容；企業(yè)介紹模塊主要包括對院企合作中各企業(yè)駐地、企業(yè)規(guī)模、注冊資本、開展業(yè)務類型等內(nèi)容；企業(yè)機構(gòu)與人員模塊主要包括各企業(yè)機構(gòu)構(gòu)成以及各內(nèi)部機構(gòu)的人員組成等內(nèi)容；文件下載與討論互動模塊包括對課程有參考價值的文件資料以及企業(yè)員工與學生在這一模塊可以針對一個問題展開討論，增強互動。

圖1 具體流程圖

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡溝通平臺

在院企合作基礎上，將學生與企業(yè)員工對接，建立師徒關系，構(gòu)建網(wǎng)絡信息溝通平臺。具體操作通過如下方式實現(xiàn)：首先在搭建好的網(wǎng)絡共享平臺基礎上，篩選出的院企合作企業(yè)員工可通過實名制方式登錄，學生通過自己的學號登錄，均采用實名制方式登錄(后臺已將此信息輸入)。在此網(wǎng)絡平臺上，先期完成企業(yè)員工與學生的互選，每個員工可以選擇多個學生作為自己的徒弟，學生也可以選擇多個企業(yè)員工作為自己的師傅，但考慮到每個人的精力有限，為保證輔導質(zhì)量，綜合考慮企業(yè)員工人數(shù)與“土地分等定級與估價”課程開課人數(shù)，設定每個員工選擇學生數(shù)上限為不超過5人。員工與學生建立師徒關系后，即可針對土地估價業(yè)務開展溝通與交流。這個過程在“土地分等定級與估價”課程開課前完成。

(三)課程教學改革

1.課程內(nèi)容更新。通過學生與企業(yè)員工的溝通結(jié)合嘗試性的實踐，對課程教學內(nèi)容進行不斷更新。以前“土地分等定級與估價”課程的講授基本上都是按照選定教材的內(nèi)容將土地分等定級與估價的相關理論與方法在課堂上進行系統(tǒng)的講解，學生針對課堂上的問題提出疑問，再由教師解答，這個環(huán)節(jié)本沒有問題，但由于這時學生接觸到的僅是局限于教材內(nèi)容或是教師提供的一些例題，對現(xiàn)實中土地估價案例是什么樣的并不清楚；另外由于課程中涉及諸多計算以及土地制度，理論性與技術性很強，但學生對其實用價值了解不夠，直接影響其對該課程的積極性。網(wǎng)絡溝通平臺構(gòu)建之后，企業(yè)員工作為學生的師傅，已先期將土地估價中的一些實務性問題拋給了學生，學生需要尋找解決的途徑，對“土地分等定級與估價”課程的興趣大為提高，同時在課上提問也并不局限于教材上的內(nèi)容，問題更廣泛，印象也更深刻。比如，之前的課程內(nèi)容主要圍繞土地分等定級以及土地估價方法展開介紹，該課程的核心模塊內(nèi)容也主要是這兩個方面，學生的關注點也主要在掌握土地估價的方法應用上，而對于案例中參數(shù)的獲取途徑以及所起的作用較少關心，但隨著教學課程改革的推行與實施，授課中學生會問到地價與容積率之間存在怎樣的關系，容積率修正系數(shù)該如何確定；劃撥用地土地使用權價格該如何評估；不同年份的價格指數(shù)該如何獲取等細節(jié)性問題。當然，這對教師業(yè)務水平也提出了更高的要求，教師通過學生針對性的問題不斷提升自己的業(yè)務水平，也為以后的教學提供了更廣泛的素材，教學內(nèi)容得以擴展。

在“土地分等定級與估價”課程理論教學過程中，一方面將企業(yè)項目作為案例融入課程講授中，豐富實踐教學案例[6]；一方面鼓勵學生在系統(tǒng)學習專業(yè)課知識期間參與企業(yè)相關項目，將理論知識運用于實踐，提升自己的理論與實踐能力。

2.企業(yè)融入課程實踐環(huán)節(jié)。企業(yè)員工定期給自己所帶領的學生布置專業(yè)任務，這些專業(yè)任務均來自社會實踐，當然每個員工給自己學生布置的任務會有不同。比如，有的給學生具體的案例，包括已做過或正在做的某單位土地估價案例，給定具體的估價對象、估價目的、估價期日等要素內(nèi)容以及相關資料，要求學生利用所掌握的知識采用適宜的土地估價方法對其進行宗地價格評估；有的會直接給做好的土地估價報告，讓學生結(jié)合課程所學檢查案例中是否存在疏漏。任務布置后要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，同時會約定具體的答疑時間。這樣，學生可尋求幫助的對象除了任課教師，還有自己的師傅(企業(yè)員工)；同時，學生面對社會的實踐問題積極性遠比面對教材上問題積極性要高得多，在提高學生積極性的同時也提升了對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。

(四)實踐教學與考評

在授課過程中除企業(yè)員工與學生間的網(wǎng)絡溝通外，學院與合作企業(yè)建立了長期的院企合作聯(lián)合培養(yǎng)機制，學生可利用周末時間和寒暑假時間到企業(yè)實習，這時企業(yè)員工與學生間真正的師徒關系得以在工作中體現(xiàn)。為保證實習效果，學院與企業(yè)構(gòu)建了全過程質(zhì)量保障體系，定期對教師、企業(yè)、學生教學過程和學習效果進行監(jiān)督與反饋。在實習過程中，由涉及到的專業(yè)課程教師先期將教學內(nèi)容與實踐技能要求傳達給企業(yè)技術負責人，企業(yè)技術負責人會根據(jù)教學內(nèi)容與實踐技能要求安排學生實習崗位，使學生在實習中完成教學內(nèi)容并熟練掌握相關實踐技能。在時間、經(jīng)費等相關條件允許的情況下，任課教師會帶隊到學生實習企業(yè)一同參與實習，及時解決學生實習過程中遇到的問題。

學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)會在實踐考核成績中體現(xiàn)。實踐考核成績主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在土地分等定級與估價課程的平時成績中，二是在土地分等定級與估價的課程設計階段的期末考評中。課程成績一般由平時表現(xiàn)(占總成績的20%)和期末成績綜合(占總成績80%)給定。平時成績的給定由三方確定，一是任課教師(占平時成績的40%)，一是企業(yè)員工(占平時成績的40%)，第三方是由企業(yè)管理者(占平時成績的20%)。課程的課設成績?nèi)匀皇巧鲜鋈浇o定，但給定的成績按期末成績的50%計入學生成績。通過上述成績的反饋可真實體現(xiàn)學生的實踐能力，同時三方考核，成績更具客觀性。

(五)課程反饋與完善

通過一學期的課程改革與實踐，教師通過實地走訪、面談和問卷調(diào)查等形式將學生、企業(yè)員工以及企業(yè)高層對課程改革實踐的意見和建議及時進行反饋，結(jié)合反饋信息對課程教學方式、方法進行改善，對教學內(nèi)容進行更新，為后面學期課程的順利進行和課程效果提升提供了有力支撐。

四、院企合作背景下教學模式的轉(zhuǎn)變與成效

(一)學生知識獲取的多元性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于院企合作教育的“土地分等定級與估價”課程改革與實踐，網(wǎng)絡溝通平臺的構(gòu)建，企業(yè)員工與學生的直接對接，增強了學生與企業(yè)的聯(lián)系，同時在授課過程中教師與員工分別承擔著不同的角色，學生可從教師與員工處分別獲得課程的理論與實踐知識，學生對于知識的獲取更具理論性和現(xiàn)實性，現(xiàn)代師徒制的建立為學生提供了接觸企業(yè)項目的平臺，大大增加了學生的實踐動手機會，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高，同時也獲得實習單位的認可。從“土地分等定級與估價”課程設計效果來看，在案例分析環(huán)節(jié)用時較以往節(jié)約15～25分鐘，提交的課程設計成果也更具科學性和針對性。

(二)教與學的有機結(jié)合，學生學習熱情和主動性大為提高

由于在“土地分等定級與估價”課程開課前，通過構(gòu)建的網(wǎng)絡溝通平臺，學生與企業(yè)員工已進行了多次的溝通與交流，對土地估價業(yè)務已有一定的了解，明確了該課程在社會實踐中的重要性，學習積極性明顯提升。該模式的引入，使得學生先入為主，對課程的了解程度進一步加強，另外，在課程學習過程中，員工將實務操作技術及時的引入，提高了學生學習該課程的熱情，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，學習效果明顯提升(表1)。課程平均成績較改革前提高4.8分，課程設計平均成績提高6.4分。

表1 “土地分等定級與估價”課程改革與實踐前后學生情況對比表

(三)教學方案與教學程序的改進

在院企合作人才模式培養(yǎng)下，促進企業(yè)與學院就教學方案、教學模式、教學課程體系展開多次實質(zhì)性討論。就單門課程而言，任課教師與企業(yè)技術人員結(jié)合教學內(nèi)容、教學技能要求等進行實時性溝通，并結(jié)合學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)反饋意見進行教學方案與教學程序的改進與完善，改變了以往多年不變的教學內(nèi)容與教學方案現(xiàn)象，強化了教師的工作能力，也使學生通過專業(yè)課程的學習與實踐能更好的適應未來職業(yè)發(fā)展。

(四)考核主體的多樣性，促進學生實踐能力提升

受傳統(tǒng)教育影響，課程考核一直是學生關注的問題，建立客觀合理有成效的考核制度在推動學生能力提升上起著重要的作用。以往考試往往是學生考前突擊，考后完全拋到腦后，對知識的掌握理解程度不夠，有很大一部分學生完全是為了應付考試而學習，沒有看到課程的重要性。通過與合作企業(yè)構(gòu)建網(wǎng)絡溝通平臺，并建立穩(wěn)定的師徒關系，通過學生參與企業(yè)項目，以及通過業(yè)余時間到企業(yè)的實習經(jīng)歷，為其未來就業(yè)提供了實踐經(jīng)驗，了解到課程對于現(xiàn)實實踐的重要性，從而產(chǎn)生對課程學習的動力。考核方式由原來的單方——任課教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾皆u價主體——任課教師、企業(yè)員工和企業(yè)管理者，評價結(jié)果更具客觀性，同時也更能激勵學生提升自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

目前，基于院企合作教育的“土地分等定級與估價”課程改革與實踐在近兩年的課程教學中，取得了較好的效果。該課程在教學模式、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)設計、網(wǎng)絡平臺建設等方面一直進行著改進與完善。教學實踐表明，以網(wǎng)絡溝通平臺為基礎，現(xiàn)代師徒制為紐帶的“院企合作”人才培養(yǎng)模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升其實踐創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強課堂行課效果。

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(編輯：楊建肖)

2016-12-23

河北農(nóng)業(yè)大學教學研究項目(編號：2015YB11，2015ZD04)；2015年河北省高等教育教學改革研究項目(編號:2015GJJG033)。

趙 麗(1981-)，女，河北邢臺人，副教授，主要從事土地利用與評價教學和科研工作。

G642.0

A

1008-6927(2017)03-0081-05